如何把握對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”與“愛(ài)”，是每一個(gè)班主任值得深思與探究的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生太嚴(yán)，管得太死，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，以致學(xué)生不喜歡這位老師而影響到班級(jí)工作的開(kāi)展；假如對(duì)學(xué)生過(guò)于遷就心軟，說(shuō)到的做不到，又會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這位班主任言而無(wú)信、沒(méi)有原則，以致喪失威信。所以在平時(shí)的班主任工作中要注意把握對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”與“愛(ài)”，做到嚴(yán)中有愛(ài)、愛(ài)中有嚴(yán)、嚴(yán)愛(ài)交錯(cuò)，這樣才能讓學(xué)生信服你。怎么才能做到這一點(diǎn)？這就是我們教育工作者要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。在這里我談?wù)勛约涸诎嘀魅喂ぷ髦械膸c(diǎn)體會(huì)：
一、班主任在管理學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該嚴(yán)格要求。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、文明語(yǔ)言以及行為等方面都要逐步提出要求，并且不能放松，如此堅(jiān)持下去，才能讓學(xué)生形成良好品德。另外，班級(jí)管理要認(rèn)真執(zhí)行各種規(guī)則，所謂“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。對(duì)于上級(jí)提出的小學(xué)生的德育要求以及制定的行為規(guī)范，應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行，要結(jié)合班級(jí)、學(xué)生的具體情況，制定具體實(shí)施的細(xì)則，使學(xué)生知道什么是應(yīng)該做的、什么是不應(yīng)該做的、為什么要這樣做等等。例如，針對(duì)班級(jí)衛(wèi)生保持差、學(xué)生有亂丟垃圾的壞習(xí)慣，我們規(guī)定：如發(fā)現(xiàn)亂丟垃圾一次，就打掃衛(wèi)生兩次，并作一次自我總結(jié)……尤其要強(qiáng)調(diào)的是，班主任要做到“言必行，行必果”，從而樹(shù)立起在學(xué)生心中的威信，讓學(xué)生從心底里接受你，接受你的要求。其三，班主任要把好“嚴(yán)”關(guān)還要特別注意一視同仁、獎(jiǎng)懲分明。制度不是針對(duì)某個(gè)人制定的，不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好壞、教師自己的好惡等而有所偏頗。
學(xué)生執(zhí)行各種要求的情況應(yīng)該定期檢查總結(jié)，做得好的，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以資鼓勵(lì)，做得不好的要研究、分析原因，幫助改正、提高。但是，班主任的“嚴(yán)”應(yīng)該是有尺度的，要松緊適度，不能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理?？傊?，“嚴(yán)”并不是要把學(xué)生管得死死的，并不是不讓學(xué)生獲得自己應(yīng)該有的自由和找尋自己的一片天地。班主任嚴(yán)格管理的著眼點(diǎn)不是消極的限制，而是管理中要體現(xiàn)教育性，教育中要體現(xiàn)藝術(shù)性。
二、班主任成功的管理與教育不僅僅依賴(lài)于“嚴(yán)”，更重要的是班主任的“愛(ài)”。世界上的愛(ài)有千萬(wàn)種，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是最純潔、最高尚的。教育心理學(xué)家認(rèn)為，這種愛(ài)是由班主任老師的理智感、美感、道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)心，包括學(xué)生的吃穿冷暖、學(xué)習(xí)情感、興趣愛(ài)好、個(gè)性發(fā)展等各個(gè)方面，面面俱到。還有尊重學(xué)生的人格，充分信任學(xué)生，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的氛圍，好讓學(xué)生放開(kāi)手腳大膽去“闖”，從而更加努力學(xué)習(xí)，得到全面發(fā)展。要在充滿(mǎn)情感的師生交往中，寓理于情，使學(xué)生在輕松、愉快、美好的環(huán)境中心靈受到感化，自覺(jué)自愿地形成良好的思想品德。這種影響是深刻的，效果是鞏固的。我曾經(jīng)有這樣一個(gè)學(xué)生，很聰明，但是很調(diào)皮，心思不用在學(xué)習(xí)上，各個(gè)方面的表現(xiàn)都讓所有的老師頭疼。我告訴自己要有耐心，要有一顆寬容的心，于是，我每天堅(jiān)持真誠(chéng)地跟他談話(huà)二十分鐘，從周?chē)纳顚?shí)際說(shuō)起，談他感興趣的一切事情。我并沒(méi)有直接簡(jiǎn)單地對(duì)他進(jìn)行說(shuō)教，只是以此去了解他、親近他，讓他接受我，消除他對(duì)我的“戒備”與逆反心理，從中找尋教育他的辦法。就這樣，他漸漸跟我“友善”了，樂(lè)于接受我的意見(jiàn)了，行為變得檢點(diǎn)了，學(xué)習(xí)開(kāi)始進(jìn)步了，責(zé)任心與集體榮譽(yù)感也有了。一切事實(shí)證明，“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。班主任老師真誠(chéng)的愛(ài)能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感，產(chǎn)生感情交流，教師的期待也就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，教育才會(huì)取得成功。
對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格與愛(ài)是相互獨(dú)立又不可分割的兩部分，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，嚴(yán)格的目的也是源于愛(ài)。只有將嚴(yán)與愛(ài)巧妙地結(jié)合起來(lái)，做到嚴(yán)中有愛(ài)、愛(ài)中滲透著嚴(yán)，才能收到很好的教育效果。