當(dāng)前，變革課堂教學(xué)觀念，挖掘課堂教學(xué)潛力，使課堂充滿生機(jī)與活力，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。我認(rèn)為，從課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)入手去探討課堂潛力的開(kāi)發(fā)，是真正將素質(zhì)教育落到每個(gè)學(xué)生身上的一條捷徑。
一、更新觀念是良好師生情感互動(dòng)的前提。
有調(diào)查顯示，現(xiàn)時(shí)期小學(xué)課堂教學(xué)中“以教師為中心”的結(jié)構(gòu)仍然盛行。課堂中的交往仍多為教師與學(xué)生的單向交往，即主要是教師與全班學(xué)生交往、教師與少數(shù)學(xué)生個(gè)體的交往，方式大多是教師運(yùn)用獨(dú)白言語(yǔ)向全班學(xué)生進(jìn)行講授，或是與單個(gè)學(xué)生交往中的訓(xùn)導(dǎo)，并沒(méi)有真正意義上的平等交流。在教學(xué)交往中學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生與學(xué)生之間的交往結(jié)構(gòu)比較單一，交往內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大多情況下是學(xué)生個(gè)體與全班同學(xué)的交往，如討論、模擬教學(xué)、板演等，學(xué)生群體間的交往很缺乏，學(xué)生作為被指導(dǎo)者、受教育者的制度化角色仍然存在。要改變這種不利于課堂教學(xué)的不良互動(dòng)狀況，必須更新課堂教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育精神為指導(dǎo)，從更深層次挖掘課堂教學(xué)中良好的師生情感互動(dòng)因素。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面更新觀念：
1.弱化教師這一“組織角色”中的非人格化特征。
“從最狹義的理解看，組織就是科層制的載體。科層制是一種行政體制，這種行政體制有利于增強(qiáng)職能和權(quán)利，但缺乏主動(dòng)性和靈活性，對(duì)人的需要和公共輿論漠不關(guān)心，辦事拖拉，并且傾向于用公文禁止某些行為。”在學(xué)校里，教師實(shí)際上扮演兩種角色：“組織角色”與“初級(jí)群體角色”。如果一位教師“組織角色”的色彩太濃，就容易與學(xué)生發(fā)生過(guò)于強(qiáng)烈的沖突，不利于師生情感互動(dòng)。為此，要適當(dāng)弱化教師的“組織角色”，用愛(ài)心和同情心對(duì)待學(xué)生，讓師愛(ài)這股巨大力量為教育服務(wù)。
2.民主地對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生人格。
時(shí)下要找出一位公然宣稱自己是搞專制的教師恐怕很難，但單純地把民主作為手段來(lái)使用的教師并不少見(jiàn)。他們以為民主僅僅是工作態(tài)度、工作方式，甚至只是一種姿態(tài)，是哄小孩子的小技巧，是為了讓學(xué)生聽(tīng)從的臨時(shí)性措施。這樣的“民主”只會(huì)走向權(quán)力至上、教師至上的歧路，不利于師生之間的互動(dòng)。真正的民主是把民主當(dāng)作追求的目的，把民主看作是人應(yīng)有的最基本的社會(huì)權(quán)利。教師應(yīng)時(shí)時(shí)提醒自己：每一個(gè)學(xué)生都有不可剝奪的權(quán)利和主體尊嚴(yán)。
3.建立新型的師生關(guān)系。
過(guò)去，教育理論界在“教師與學(xué)生在教育中的地位”的問(wèn)題上爭(zhēng)論不休，或曰“學(xué)生是主體”，或曰“雙主體”。如今看來(lái)，這些爭(zhēng)論無(wú)多大意義。在一個(gè)越來(lái)越開(kāi)放、文明的社會(huì)里，非得造出一個(gè)“主體——客體”的框框不可，是沒(méi)有道理的。我認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該是平等的，是一種互為主體的關(guān)系，誰(shuí)也不是對(duì)象，每一方把對(duì)方看作是“你”而非“他”，彼此的關(guān)系是人與人相互承認(rèn)和理解的社會(huì)性關(guān)系。美國(guó)社會(huì)學(xué)家彼德·布芬認(rèn)為師生關(guān)系應(yīng)該是一種交換關(guān)系，同時(shí)也是一種互相敞開(kāi)和接納的關(guān)系。他們本著溝通和理解的目的，通過(guò)教育對(duì)話的途徑，在學(xué)校這種社會(huì)情景的引導(dǎo)和熏陶下，彼此吸引、參與、包容，從而分享對(duì)方的知識(shí)、思想、意向和情感。由于師生的互動(dòng)是平等、直接、全面的，故而雙方若因各自的差異也不容易產(chǎn)生矛盾沖突，師生關(guān)系就會(huì)自始至終保持良性的互動(dòng)狀態(tài)。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是良好師生情感互動(dòng)的重要條件。
師生情感互動(dòng)的目的是出于彼此對(duì)對(duì)方某種興趣或是交流信息、溝通情感的需要。所以，課堂教學(xué)中唯有想方設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，才能順利達(dá)到互動(dòng)的目的。
1.情感引趣。
情感對(duì)人與人之間的行為以及在此基礎(chǔ)上所形成的人際關(guān)系狀態(tài)，有著非常重要的影響。它是課堂教學(xué)中交往雙方的內(nèi)心體會(huì)，可以是師生之間在情感上的認(rèn)同、學(xué)生間的合作互助、集體的情感共鳴等外顯行為。學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感會(huì)促使學(xué)生愛(ài)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，是學(xué)生積極參與認(rèn)知活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。這種情感動(dòng)力的誘發(fā)主要來(lái)自教師的愛(ài)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只有熱愛(ài)，才是最好的老師。”教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是一種發(fā)自內(nèi)心的、自然的、真切的喜愛(ài)之情。這種愛(ài)又是理智的，它既具有父母對(duì)子女的愛(ài)心，但又不存在偏愛(ài)與溺愛(ài)；它既具有兄弟姐妹的手足之情，但又不存在遷就和姑息。當(dāng)學(xué)生沐浴著教師的愛(ài)，他們的積極性、主動(dòng)性便可以得到充分的發(fā)揮。
2.情境激趣
創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以陶冶學(xué)生的情感，形成富有情感的行為，并以其自身的行為來(lái)感染周圍學(xué)生的情感與行為，有利于師生情感互動(dòng)的運(yùn)行。課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理而富有合力的情境是每個(gè)教師竭力追求的，也是評(píng)判一位教師教學(xué)藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)之一。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多種，如故事引入法、游戲法、直觀教學(xué)法、評(píng)價(jià)表彰法等。
三、構(gòu)建課堂教學(xué)中的多向互動(dòng)模式，促進(jìn)師生情感互動(dòng)的良性循環(huán)。
人與人之間進(jìn)行溝通的過(guò)程中存在著行為的映射與影響：把行為導(dǎo)向他人，又從他人處獲得信息。課堂教學(xué)中構(gòu)建多向互動(dòng)模式，可以有效提高交往雙方的施教水平、學(xué)業(yè)成績(jī)和社交能力等。這里的多向互動(dòng)既有師生互動(dòng)，又有生生互動(dòng)，即學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動(dòng)，這種互動(dòng)體現(xiàn)了民主、開(kāi)放的教學(xué)思想，促進(jìn)了學(xué)生之間學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)能力的互相填補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，最終使課堂教學(xué)中的師生情感互動(dòng)沿著符合時(shí)代要求的軌道進(jìn)行良性循環(huán)。