新課改最大的特點是以新的教育理念、思想和教學方法替代過去陳舊落后的教育思想和教學方法，全面進行課堂教學改革。新課改在取得了前所未有的喜人成績的同時，也逐漸暴露出一些問題，我們?nèi)绮荒苌髦貙Υ?、及時糾正，很容易進入教改的誤區(qū)，從而影響課改的進程和質量。
誤區(qū)一：一味反舊。為了倡導新課程，很多教師在不斷地反思舊教學，探索新教法。應該說這是一種致力于新課程改革的積極之舉，其熱情之高，值得贊嘆。新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當前教育注入了新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機。然而我們在一味追新的同時，也在不斷反舊、棄舊。經(jīng)常有教師為了凸顯新教法，總是要先痛批一下傳統(tǒng)的舊教法的某些不足。由于一味地反舊，我們幾乎形成了這樣一種共識：傳統(tǒng)的就是錯誤的，傳統(tǒng)的就是應試的。
這不免令人質疑：傳統(tǒng)的舊教學真的什么都不好，就沒有積極的教育因素嗎？答案是否定的。其實，新、舊教育存在著必然聯(lián)系，它們并不完全對立，而是傳承發(fā)展和不斷改進的關系。例如，應試教育中強調知識的重要性，素質教育同樣也強調這一點，而且在此基礎上進一步擴展到了學生的能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。應試教育是失敗的，但這并不意味著應試教育中所有的教學思想、經(jīng)驗和方法都不正確，畢竟過去有些諸如“語文學習要多讀、多說、多聽、多寫”這樣的寶貴方法，不僅是現(xiàn)在，就是將來也會在教學中煥發(fā)強大的生命力。
所以，教育創(chuàng)新不能忘本，傳統(tǒng)教育中有很多教育因素是寶，舍棄了這些，新課改會缺乏發(fā)展的底氣。即便是素質教育最忌諱的灌輸教學、死記硬背和考試，在新課改的環(huán)境下也不是一無所用。我們主張學習探究，但也不見得什么東西都要去研究探索一番，畢竟人的時間和精力有限，有時適當?shù)墓噍斠彩强扇〉模缰苯酉驅W生介紹一些人文背景、歷史知識、規(guī)章制度等。又如，我們反對死記硬背，其實，適當?shù)乃烙浻脖骋彩潜匾?，比如背英語單詞、名句佳篇。
雖然理解記憶十分重要，但缺少了死記硬背的強化，在記憶的熟練程度和持久性上都會大受影響。至于考試，這本身就是學生的一種能力體現(xiàn)，素質教育不排除考試，但堅決排除應試教育。
誤區(qū)二：只求“形似”。當前的新課改搞得轟轟烈烈，但也要防止盲目追隨一哄而上的不良現(xiàn)象。為體現(xiàn)尊重學生，有教師一反常態(tài)，課堂上總是對學生笑臉相迎，“棒，棒，棒，你真棒”的贊揚之聲不絕于耳，以致于該批評時卻表揚、該懲罰時卻獎勵，讓人感覺莫名其妙。自主學習無非就是教師創(chuàng)設情境，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，再通過小組討論、動手操作，最后解決問題、得出結論的一種公式化、模式化的教學。所謂的合作學習也就是三、五個學生圍在一起交流討論。
所有這些現(xiàn)象看似體現(xiàn)了新課程、新理念，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學生，教師就只能是對學生說好話、百般討好嗎？自主學習就等于學生自己學習？合作學習豈止是幾個學生圍在一起這么簡單？難怪有教師抱怨采用這種新教法教學效果反而不佳，原因就在于此。真正的課堂教學不僅要“形似”，更要“神似”，而這種“神似”來自于對教育理念、教學思想的深刻領悟、把握。缺乏“神似”指導的教學是僵化的教學，毫無生機，這種教學由于沒有獲得真正的源動力，只能是在搞形式主義，教學中也就相應出現(xiàn)了作秀的虛假教學。
誤區(qū)三：把握“度”失衡。“由一個極端走向另一個極端”是當前教育改革中說得較多的一句話，也反映了廣大教師對新課改中出現(xiàn)問題的共同呼聲。確實，教育在走極端化，是一個突出現(xiàn)象。課堂上，我們改變了一言堂、滿堂灌，卻導致了滿堂問、滿堂動的尷尬局面；尊重學生的課堂權益，課堂紀律由原來公堂式的嚴明變?yōu)椴桊^式的放任自流；應試教育由考試為指揮棒到素質教育完全拒絕考試；由傳統(tǒng)的師道尊嚴到不斷蛻變成生道尊嚴……凡此種種都背離了教育實際，走上了極端化道路。
總之，新課改不是依葫蘆畫瓢式的簡單模仿，而是深刻領悟、靈活運用的過程；需要的不僅是外在形式的表現(xiàn)，更重要的是對教育內(nèi)涵的理解，形神兼?zhèn)洹＿@樣，課堂教學才能真正活起來。為實現(xiàn)這個目標，我們教師需要不斷加強學習研究，不僅要有改革的勇氣和魄力，更需要足夠的教育智慧和創(chuàng)新能力。只有這樣，新課改才能改得扎實、改得穩(wěn)健!