摘　要：交流是科學(xué)課堂教學(xué)重要的活動(dòng)形式之一，交流能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來生活的適應(yīng)將起到至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式對(duì)提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的愿景大有裨益。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)　探查　有效交流
一、課題提出
在新課程改革理念的影響下，我們的一線教師積極以新課程理念為指導(dǎo)，踐行新的教育理念，積極為有效的教學(xué)行動(dòng)著。有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。因此，交流是課堂教學(xué)重要的活動(dòng)形式，交流能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來生活的適應(yīng)將起到至關(guān)重要的作用。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施以探查促進(jìn)有效交流的研究，對(duì)于提高學(xué)生課堂交流的主動(dòng)性、增進(jìn)知識(shí)理解、提高交流能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于營(yíng)造和諧的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，對(duì)于推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。
二、操作定義
1.探查
探查，原意指?jìng)刹?、深入查看的意思。從課堂交流的過程看來，探查具有三大性質(zhì)：
（1）交流伊始，探查體現(xiàn)了診斷性。當(dāng)前科學(xué)課堂往往以“科學(xué)概念”為主導(dǎo)展開教學(xué)，課始（或稱導(dǎo)課）交流應(yīng)將重點(diǎn)引向?qū)?ldquo;學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、前概念”的關(guān)注上，因此探查的特性應(yīng)體現(xiàn)出診斷性。這樣就有利于了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，有利于把握教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的興趣、喚醒學(xué)生探究的欲望。
（2）交流之中，探查體現(xiàn)了思辨性。在課堂交流中，暴露出的核心問題是學(xué)生交流中思維含量不足。究其原因是教師對(duì)學(xué)生關(guān)于某一科學(xué)概念的前因后果、來龍去脈把握不住，以致于讓學(xué)生在交流中挖掘不到概念的本質(zhì)屬性，或是把握不住研討的重難點(diǎn)。因此在交流活動(dòng)中，教師應(yīng)善于通過探查促進(jìn)學(xué)生思辨自己觀察、實(shí)驗(yàn)所獲得的現(xiàn)象，探究科學(xué)本質(zhì)。
（3）交流最后，探查體現(xiàn)了延生性。在課堂上，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生已得到的研究成果，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在已有成果的基礎(chǔ)上派生出需要進(jìn)一步研究的問題，進(jìn)行研究后的再研究。因此，教師應(yīng)善于在交流中通過探查手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到已有結(jié)論中的不足，進(jìn)而引發(fā)出新的問題或假設(shè)。
2.有效交流
有效交流是指相互傳播、交換，并能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)課而言，有效交流必須體現(xiàn)以下三大特點(diǎn)：
（1）簡(jiǎn)約。它是指交流的形式、內(nèi)容上要體現(xiàn)出簡(jiǎn)約的特質(zhì)。簡(jiǎn)約的交流是不帶文學(xué)修飾的交流，是運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行的交流，是抓住關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)而進(jìn)行的交流。它往往能扣準(zhǔn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)形式，能扣準(zhǔn)學(xué)生的情感需求而予以引導(dǎo)。這就要求教師對(duì)所學(xué)科學(xué)原理的建立過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)過程，能把握概念生成的節(jié)點(diǎn)，認(rèn)清學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解障礙，如此，才能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的探查方法。
（2）互動(dòng)?；?dòng)是有效交流的另一特質(zhì)，它是指課堂交流的過程必須是一個(gè)互動(dòng)的過程，即教師使用的過渡語(yǔ)、提問語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)要能激起學(xué)生注意聆聽，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴、思維上的碰撞。更高境界的互動(dòng)是通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生相互間互動(dòng)，特別是在小組中互動(dòng)交流，在爭(zhēng)論、辯論中將交流融為一體，從而提高我們課堂的效率。
（3）求真。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該在以下三個(gè)方面體現(xiàn)科學(xué)的特點(diǎn)：一是培養(yǎng)孩子的實(shí)證意識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。因此，課堂交流應(yīng)緊緊圍繞科學(xué)課的三大特點(diǎn)而展開，交流中及交流后都應(yīng)將“求真”作為最終目標(biāo)。
3.探查為何能促進(jìn)課堂交流走向有效
（1）探查的運(yùn)用能引領(lǐng)學(xué)生走出“直觀”的交流。學(xué)生在交流中往往局限于客觀事物的描述，很難在描述中進(jìn)一步深入。而探查的運(yùn)用可以引領(lǐng)學(xué)生在交流中對(duì)問題由淺入深、由表及里、由特殊到一般地去仔細(xì)品味，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使他們有機(jī)會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
（2）探查的運(yùn)用能引領(lǐng)學(xué)生走出“困難”的交流。交流涉及語(yǔ)言的表述，涉及思維的深度參與。一般情況下，小學(xué)生只是簡(jiǎn)單的交流，很難達(dá)到對(duì)科學(xué)本質(zhì)的挖掘。而教師的探查卻能給學(xué)生搭建一些語(yǔ)言、思維、情感方面的支架，消除在交流中師生之間、同學(xué)之間的障礙和一些逆反心理，起到相互啟發(fā)、鼓勵(lì)、配合、支持的作用。
（3）探查的運(yùn)用能引領(lǐng)學(xué)生走出“零碎”的交流。通常情況下，小學(xué)生的交流是零碎的，這種零碎表現(xiàn)在語(yǔ)言表述、對(duì)問題的理解等眾多方面。零碎的認(rèn)識(shí)對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解是有阻礙作用的，因此介入探查則能讓學(xué)生的交流走向系統(tǒng)化，有利于知識(shí)的整理、表達(dá)，可以明晰思維活動(dòng)過程，引發(fā)思維、創(chuàng)造，促進(jìn)大腦皮層的活動(dòng)與興奮，激活內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮非智力因素的作用。
參考文獻(xiàn)
1.劉忠學(xué) 小學(xué)科學(xué)前概念和教學(xué).小學(xué)科學(xué)課程網(wǎng)。
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3.陳華彬 梁玲 編著《小學(xué)科學(xué)教育概論》.高等教育出版社，2003年版。