由“表揚”引起的反思
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朱宏飛1由 分享
摘 要:如何教育孩子?這成為困擾成千上萬個教師的一本“難念經(jīng)”?,F(xiàn)在,一種名叫“賞識教育”的模式給家長提供了新的思路。賞識教育不是表揚加鼓勵。本文結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勝p識教育在評價性教學(xué)中的運用。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評價 賞識教育 教學(xué)實踐
在平時的教學(xué)中我們經(jīng)常聽到老師們表揚學(xué)生常用“你真棒”“你真了不起”“你真聰明”等詞,但我們的學(xué)生不知怎么了,他們不吃這一套,他們有的沾沾自喜,有的依舊我行我素。甚至產(chǎn)生負面影響,成為一種麻醉劑,不能激勵學(xué)生進步,我們的教師感到迷惑了:怎么這孩子軟硬不吃,這么難管教呢?
我們來看看我們的孩子們,他們大都是獨生子女,家里的小皇帝,都有很強的自我意思,寵慣了的他們,誰不認為自已是最棒的?而我們的教師,有時提很簡單的問題,提供很容易的任務(wù),然后表揚他們,說他們是最棒的。這樣導(dǎo)致的結(jié)果有兩種可能:一種是驕傲自滿,認為這么簡單的問題,都說我是最棒的,我則可能不聽講了,誰也不放在眼里。一種則認為,這么簡單的問題給我做,我是不是太笨了。第三種,學(xué)生不愿接受更有挑戰(zhàn)性的題目,怕完不成任務(wù),會使自己看起來不聰明,急流勇退。學(xué)生沒有體會到解決過程的快樂,因為解決問題的過程沒有得到肯定。如果教師長期這樣只表揚學(xué)習(xí)結(jié)果,就有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)也只顧結(jié)果,從而抄習(xí)作業(yè),投機取巧,加上家長們也受應(yīng)試教育的影響,只看分數(shù)不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,則更會助長歪風(fēng)邪氣。
《新課標》提出,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進程,通過評價使學(xué)生真正體會到自己的進步。對學(xué)生的評價應(yīng)以表揚為主,其原因不難理解。因此,筆者認為,教師應(yīng)發(fā)揮表揚的作用,使學(xué)生體會評價帶來的快樂,從而愿意評價,喜歡評價,積極評價。把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)過程中來。
一、表揚應(yīng)針對具體的行為和事物,而不是對人
小孩子明辨是非的能力不強,當(dāng)你籠統(tǒng)地表揚他時,他有時感到自己確實各方面做得都不錯,易自我滿足。有些教師常說:某某這段時間表現(xiàn)挺好,希望你繼續(xù)努力;你表現(xiàn)不錯嘛,等等。確實有可能使孩子覺得自己各方面己經(jīng)做得不錯了,易產(chǎn)生滿足感。這就要求我們在表揚時切忌籠統(tǒng),應(yīng)該不斷尋找新的突破口,具體問題具體分析,切中要害。如學(xué)生作業(yè)做全對了,你表揚他“做得不錯”,孩子會認為受表揚是理所當(dāng)然的,絲毫不感到意外。如此一來,既使以后經(jīng)常得優(yōu),孩子的上進心也會慢慢消失。我們可以換個方法表揚孩子,抓住要點或者“投其所好”地進行表揚。
說“確實不錯,我一直看著你,你今天學(xué)習(xí)非常專注。”這樣,教師把對孩子的表揚引入到做作業(yè)的情感態(tài)度中,切中了作業(yè)做全對的真正原因,學(xué)生聽了,會覺得自己受到了教師的關(guān)注,從心底感到高興和激動。
二、贊賞學(xué)生付出的努力
數(shù)學(xué)課上,班長積極舉手主動要求上臺演示,做全對了,老師說“真了不起,不愧是班長。”班長從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯了,有愧于班長這個稱號。江春來同學(xué)是新來的,他在過早時,溫文爾雅的樣子真逗人喜愛,老師情不自禁地說道:“真不錯,像個小紳士。”過不多久,有同學(xué)反映,江春來動手打人。我回顧這件事時,發(fā)現(xiàn)是我贊賞他們的語言在作怪,“不愧是班長”“小紳士”的美稱使他們感到有壓力,它帶來了恐懼與不安,給學(xué)生帶來的不是快樂和歡愉。學(xué)生在無意識地抵制這種贊美,他們需要的是老師肯定他們?yōu)樽鲞@件事所付出的努力。
假如老師對班長說:“你計算真仔細。”對江春來說:“你很注意自己的外表嗎!”學(xué)生會覺得是我的努力得到了贊揚,以后,當(dāng)遇到困難時他們會想方設(shè)法解決困難。這將使他們保持熱情,增強自信。
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn),贊美學(xué)生付出的努力較贊美學(xué)生的智能或表現(xiàn)更能有效地提高他們面對挫拆的能力。
三、表揚要針對不同的個體需要,缺什么補什么
人和人之間存在差異,人和人的需要也存在個體差異,對學(xué)生進行表揚時,無論是精神表揚還是物質(zhì)表揚都要針對學(xué)生的需要進行,這樣才能收到更好的表揚效果。
周弘老師在《教你如何賞識孩子》中,針對一個家長的提問:“我女兒寫作業(yè)很慢,一會兒要喝水,一會兒要上廁所,怎么辦?”他回答:想要孩子快,不說孩子慢,你越講他慢他越慢,在孩子動作快的時侯就進行表揚,優(yōu)點不說不得了,缺點少說反而逐漸少。
因此,老師在針對學(xué)困生進行教育時,不妨改變對學(xué)生的關(guān)注點,用老師的細心、愛心和耐心,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,賞識他,增強學(xué)生的自信心。對優(yōu)等生進行表揚時,不妨提出更高的要求,激勵他迎接更高的挑戰(zhàn)。
以上是我在運用表揚、鼓勵的方式,激勵學(xué)生進取中的一點兒體會,不當(dāng)之處,敬請各位批評雅正。
參考文獻
[1] 陳紅艷 學(xué)會“賞識”,讓學(xué)生揚帆遠航——談班級管理中賞識教育的運用[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(07)。
[2] 紀曉旭 賞識教育存在的誤區(qū)及其解決策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2010,(04)。
[3] 高彥玲 韓吉林 也談賞識教育[J].科教文匯,2009,(02)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)評價 賞識教育 教學(xué)實踐
在平時的教學(xué)中我們經(jīng)常聽到老師們表揚學(xué)生常用“你真棒”“你真了不起”“你真聰明”等詞,但我們的學(xué)生不知怎么了,他們不吃這一套,他們有的沾沾自喜,有的依舊我行我素。甚至產(chǎn)生負面影響,成為一種麻醉劑,不能激勵學(xué)生進步,我們的教師感到迷惑了:怎么這孩子軟硬不吃,這么難管教呢?
我們來看看我們的孩子們,他們大都是獨生子女,家里的小皇帝,都有很強的自我意思,寵慣了的他們,誰不認為自已是最棒的?而我們的教師,有時提很簡單的問題,提供很容易的任務(wù),然后表揚他們,說他們是最棒的。這樣導(dǎo)致的結(jié)果有兩種可能:一種是驕傲自滿,認為這么簡單的問題,都說我是最棒的,我則可能不聽講了,誰也不放在眼里。一種則認為,這么簡單的問題給我做,我是不是太笨了。第三種,學(xué)生不愿接受更有挑戰(zhàn)性的題目,怕完不成任務(wù),會使自己看起來不聰明,急流勇退。學(xué)生沒有體會到解決過程的快樂,因為解決問題的過程沒有得到肯定。如果教師長期這樣只表揚學(xué)習(xí)結(jié)果,就有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)也只顧結(jié)果,從而抄習(xí)作業(yè),投機取巧,加上家長們也受應(yīng)試教育的影響,只看分數(shù)不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,則更會助長歪風(fēng)邪氣。
《新課標》提出,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。評價應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進程,通過評價使學(xué)生真正體會到自己的進步。對學(xué)生的評價應(yīng)以表揚為主,其原因不難理解。因此,筆者認為,教師應(yīng)發(fā)揮表揚的作用,使學(xué)生體會評價帶來的快樂,從而愿意評價,喜歡評價,積極評價。把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)過程中來。
一、表揚應(yīng)針對具體的行為和事物,而不是對人
小孩子明辨是非的能力不強,當(dāng)你籠統(tǒng)地表揚他時,他有時感到自己確實各方面做得都不錯,易自我滿足。有些教師常說:某某這段時間表現(xiàn)挺好,希望你繼續(xù)努力;你表現(xiàn)不錯嘛,等等。確實有可能使孩子覺得自己各方面己經(jīng)做得不錯了,易產(chǎn)生滿足感。這就要求我們在表揚時切忌籠統(tǒng),應(yīng)該不斷尋找新的突破口,具體問題具體分析,切中要害。如學(xué)生作業(yè)做全對了,你表揚他“做得不錯”,孩子會認為受表揚是理所當(dāng)然的,絲毫不感到意外。如此一來,既使以后經(jīng)常得優(yōu),孩子的上進心也會慢慢消失。我們可以換個方法表揚孩子,抓住要點或者“投其所好”地進行表揚。
說“確實不錯,我一直看著你,你今天學(xué)習(xí)非常專注。”這樣,教師把對孩子的表揚引入到做作業(yè)的情感態(tài)度中,切中了作業(yè)做全對的真正原因,學(xué)生聽了,會覺得自己受到了教師的關(guān)注,從心底感到高興和激動。
二、贊賞學(xué)生付出的努力
數(shù)學(xué)課上,班長積極舉手主動要求上臺演示,做全對了,老師說“真了不起,不愧是班長。”班長從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯了,有愧于班長這個稱號。江春來同學(xué)是新來的,他在過早時,溫文爾雅的樣子真逗人喜愛,老師情不自禁地說道:“真不錯,像個小紳士。”過不多久,有同學(xué)反映,江春來動手打人。我回顧這件事時,發(fā)現(xiàn)是我贊賞他們的語言在作怪,“不愧是班長”“小紳士”的美稱使他們感到有壓力,它帶來了恐懼與不安,給學(xué)生帶來的不是快樂和歡愉。學(xué)生在無意識地抵制這種贊美,他們需要的是老師肯定他們?yōu)樽鲞@件事所付出的努力。
假如老師對班長說:“你計算真仔細。”對江春來說:“你很注意自己的外表嗎!”學(xué)生會覺得是我的努力得到了贊揚,以后,當(dāng)遇到困難時他們會想方設(shè)法解決困難。這將使他們保持熱情,增強自信。
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn),贊美學(xué)生付出的努力較贊美學(xué)生的智能或表現(xiàn)更能有效地提高他們面對挫拆的能力。
三、表揚要針對不同的個體需要,缺什么補什么
人和人之間存在差異,人和人的需要也存在個體差異,對學(xué)生進行表揚時,無論是精神表揚還是物質(zhì)表揚都要針對學(xué)生的需要進行,這樣才能收到更好的表揚效果。
周弘老師在《教你如何賞識孩子》中,針對一個家長的提問:“我女兒寫作業(yè)很慢,一會兒要喝水,一會兒要上廁所,怎么辦?”他回答:想要孩子快,不說孩子慢,你越講他慢他越慢,在孩子動作快的時侯就進行表揚,優(yōu)點不說不得了,缺點少說反而逐漸少。
因此,老師在針對學(xué)困生進行教育時,不妨改變對學(xué)生的關(guān)注點,用老師的細心、愛心和耐心,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,賞識他,增強學(xué)生的自信心。對優(yōu)等生進行表揚時,不妨提出更高的要求,激勵他迎接更高的挑戰(zhàn)。
以上是我在運用表揚、鼓勵的方式,激勵學(xué)生進取中的一點兒體會,不當(dāng)之處,敬請各位批評雅正。
參考文獻
[1] 陳紅艷 學(xué)會“賞識”,讓學(xué)生揚帆遠航——談班級管理中賞識教育的運用[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2011,(07)。
[2] 紀曉旭 賞識教育存在的誤區(qū)及其解決策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2010,(04)。
[3] 高彥玲 韓吉林 也談賞識教育[J].科教文匯,2009,(02)。