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精誠所至——淺談差生的轉(zhuǎn)化

時間: 孫德祥1 分享
人是有差異性的,因此,在教學(xué)實踐中,總要面對一部分差生,但我始終抱定了一個信念:每個孩子都是天使。那么如何轉(zhuǎn)化后進生,讓他們成為每個人心目中的天使呢?我認為可以從以下幾個方面做起:
一、了解“差”的原因,進行有的放矢的教育
差生也是受教育的對象,差生是可以轉(zhuǎn)變的。作為學(xué)校、教師,要在教育過程中逐步消除這種落后現(xiàn)象,使每個學(xué)生都得到進步,這是每個教師義不容辭的職責(zé)。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在談到差生時說:“這些孩子,不是畸形兒,他們是人類無限多樣的花園里最脆弱、最嬌嫩的花朵。”正因為他們嬌嫩脆弱,就需要倍加愛護、精心培養(yǎng)。差生也有較強的上進心,我曾在班上叫同學(xué)寫下自己的優(yōu)點和缺點,幾乎所有差生都這樣寫自己的缺點:“我最大的缺點是學(xué)習(xí)成績不好,想學(xué)又學(xué)不好。”這說明差生也強烈地渴求進步,但又缺乏自信、缺乏毅力。因此,教師要創(chuàng)造機會與條件,讓他們表現(xiàn)自己,而不能一味地貶低他們、壓抑他們。
要想轉(zhuǎn)化后進生,首先應(yīng)了解差生“差”的原因,從而對癥下藥。差生差的原因大致分兩種:一方面是智力因素差,想象思維能力低,反應(yīng)緩慢,對知識的接受能力和運用能力差;另一方面是非智力因素差,缺乏學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒有毅力和責(zé)任感。上述幾種原因或多或少地表現(xiàn)在每位差生身上,有的可能輕些,有的可能重些,教師應(yīng)當(dāng)通過分析,大體上了解每個差生差的主要原因,并尋找有效的教育措施,有的放矢地進行教育。
二、傾注自己的滿腔熱情,盡量挖掘差生的閃光點
差生也有閃光點,用唯物辯證法認識學(xué)生,我們發(fā)現(xiàn):所謂差生并不是什么都差,他們也有長處,在某些方面也有優(yōu)點,他們也有閃光點,也有上進的愿望與要求,雖然在前進的道路上出現(xiàn)了許多失誤,但他們上進的火苗從未熄滅過,關(guān)鍵是我們對他們不能喪失信心。
我很注意發(fā)現(xiàn)差生的心靈之光、生活中的一面之德、學(xué)習(xí)管理中的一技之長,并用以激發(fā)自己愛的真情。當(dāng)我給予差生真正的愛之后,則又發(fā)現(xiàn)真正自暴自棄的差生是沒有的,每個學(xué)生都有他的長處,都有可愛之處。于是我就在教學(xué)中極力發(fā)掘每個差生的閃光點,并因此對他們產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛之情。用這種愛去撫慰差生那顆冰涼的心,往往會收到意想不到的神奇效果。在這方面我有很深的體會,現(xiàn)任班長張春樸的轉(zhuǎn)變就是一個典型的例證。
曾幾何時,他還是一個自暴自棄、破罐子破摔的所謂差生,自從我擔(dān)任其班主任后,我經(jīng)常利用課余時間找他談心,從積極方面誘導(dǎo),細心地從他身上挖掘成才的潛力。很快我便發(fā)現(xiàn)他精力過剩、膽大講義氣、有組織能力,于是就讓他和同學(xué)一起參與工作,并在其逐漸進步時,讓他當(dāng)值日班長,充分展示了他的組織才能。老師的熱情、關(guān)心和信任融化了張春樸那顆麻木的心,成功的喜悅,加上老師的鼓勵,化作一股神奇的力量,使張春樸突飛猛進。把工作中的成功經(jīng)驗遷移到學(xué)習(xí)上,學(xué)習(xí)也很快就有了起色。
三、運用科學(xué)的教育方法,講究精湛的育人藝術(shù)
心理學(xué)研究表明,只有當(dāng)師生關(guān)系處于十分和諧的狀態(tài)時,學(xué)生在接受教育時才容易得多。因此,首先心理上我們要愛差生,使他們體會到教師對他們的愛。差生和其他學(xué)生一樣,也有求得別人愛他的基本需要,我們要給差生以真誠的愛,消除他們的戒心及“對抗”情緒,生活上多關(guān)心差生,這樣可增進師生友誼。在學(xué)習(xí)上可利用課后時間進行輔導(dǎo),并實施“一幫一”的互助學(xué)習(xí);讓優(yōu)生幫助差生,實行“一對一包干責(zé)任制”;課堂上提問、板演要針對差生;鞏固練習(xí)時,讓優(yōu)生做完作業(yè)后就到自己包的差生跟前督促輔導(dǎo)他們,遇到不會的給他們講解,會的監(jiān)督他們,讓他們抓緊時間做,爭取在下課前完成作業(yè)。教育是一門深奧復(fù)雜的科學(xué),育人是一種精雕細刻的藝術(shù)。教育和轉(zhuǎn)化后進生尤其要講究科學(xué)性和藝術(shù)性。劈頭蓋腦的訓(xùn)斥、辛辣刻薄的嘲諷、簡單粗暴的體罰、置于死境的處置等,都是違背教育科學(xué)、踐踏育人藝術(shù)的,從未有過好的結(jié)果。在我班上,王躍不滿父親為他找了個繼母,整天非打即鬧,無心思學(xué)習(xí)。我了解情況后,常和他嘮家常,開導(dǎo)他說:“你繼母也不容易,把你從三歲拉扯這么大,你還這樣待她,對嗎?”慢慢地他也向我敞開了心扉,向我訴說了很多委屈,我都表示理解,并針對他的心理空虛,選他當(dāng)值日組長,并發(fā)揮他的繪畫才能,讓他出墻報,還被學(xué)校評上獎。我及時表揚鼓勵了他,使他在各個方面都取得了長足的進步。正如我國近代教育家陳鶴琴先生所說:“積極的鼓勵要比消極的刺激好得多。”
四、嚴于律己,言傳身教
教師作為直接面對學(xué)生的教育工作者,其責(zé)任更加重大。作為教師,必須做好言傳身教。本文表述了教師怎樣做好言傳身教、言傳和身教是不可分割的統(tǒng)一、言傳身教的前提是教師自身必須具有良好素質(zhì)等幾個問題。實踐中我感悟到,作為教師應(yīng)用自己良好的師德形象去感染影響學(xué)生。儀表端莊、精神飽滿是教師的外在形象;談吐文雅、舉止莊重是教師的行為風(fēng)度;態(tài)度謙和、慈愛可親是教師的道德面貌;認真工作、敢于進取是教師的生活態(tài)度。對于差生來說,道德教育說一千、道一萬,不如自己做出樣子給他們看。一個具有高尚師德的教師,自然深知學(xué)校教育無小事,會自覺地以高尚的思想言行去影響自己的學(xué)生,特別是有意識地去影響后進生。 一個只會夸夸其談的人,是沒有資格做老師的。
最后我要說,“差”與“好”是相對的,也是可以轉(zhuǎn)化的,只要付出愛心和努力,你會驚喜地發(fā)現(xiàn):其實每個孩子都是天使。
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