美國心理學(xué)家波斯納提出教師成功的公式為：成長=經(jīng)驗+反思。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。反思，是學(xué)校開展校本研究的基礎(chǔ)，是教師專業(yè)化發(fā)展的核心因素,是教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，也是教師專業(yè)發(fā)展的法寶。如果教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么它的發(fā)展將受到限制。教師要適應(yīng)時代的要求，實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，就要轉(zhuǎn)變自己的教育理念，在反思中學(xué)習(xí)，在互動中提高。
一、把互動反思視為一種教學(xué)活動
教師的教學(xué)行為容易被一些現(xiàn)象“悄悄地蒙上眼睛”,“霧里看花”，怎么也看不清楚。現(xiàn)象一，教師在聽優(yōu)質(zhì)課時，會對主講教師淋漓盡致的表現(xiàn)所敬佩和折服，往往忽略了主講背后的艱辛、眾多教師的出謀劃策和反復(fù)演練；現(xiàn)象二，教師在享受一節(jié)課成功的時候，往往忽視了教學(xué)中的遺憾和不足，缺乏“回味”，改進(jìn)方法、探索途徑成了“泡影”；現(xiàn)象三，教師個體化勞動的特點暴露無疑，往往使學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣與教師的教學(xué)水平、風(fēng)格密不可分，而缺乏教師互動；現(xiàn)象四，教研活動往往拘泥于形式上的要求，缺少教師之間的專業(yè)切磋和教學(xué)相長。這些現(xiàn)象應(yīng)該說是普遍存在的。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師參與校內(nèi)同事之間的互相指導(dǎo)僅有15%，而教師普遍認(rèn)為，教師之間的廣泛交流，是提高教學(xué)能力最有效的方式。同伴的互助與合作、交流與對話、溝通與協(xié)調(diào)，寬松的環(huán)境和開放的氛圍，共享經(jīng)驗與成功，是十分重要的。因此，我們不僅要對自己的教學(xué)不斷地進(jìn)行自我反思，解決教育教學(xué)過程中存在的問題，更需要教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共享經(jīng)驗，共同成長，不斷地自我反思、群體互動反思，使之成為教師的行為習(xí)慣。
二、使互動式反思成為教師的一種行為習(xí)慣
我們倡導(dǎo)自我反思，更著力開展互動式反思，并以此作為一項教學(xué)活動來開展。其做法是：以備課組為單位，同組教師通過三、四輪“課”的形式對同一教學(xué)內(nèi)容開展反思活動，即：第一輪課教師在不受任何干擾的情況下，精心備課，講一節(jié)公開課，代表教師的“原行為”，課后教師們一起說、一起評，研究教學(xué)的得與失，探討學(xué)法的行與否，揭示規(guī)律的真與假，形成對已有行為與習(xí)慣的沖擊、集體與個人的交鋒、理念與經(jīng)驗的對話，設(shè)計出教學(xué)方案；然后由第二名教師施教；第三輪課教師在前兩輪課的行動實踐與行為反省的基礎(chǔ)上進(jìn)行，進(jìn)一步完善教學(xué)過程，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。這樣的反思，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，步步完善，整體提高。
這種互動式反思教學(xué)活動有以下五個優(yōu)點：
1.增強(qiáng)了活動的參與性。這種教學(xué)能充分展示教師們對教材的把握、方法的使用、特點的發(fā)揮等基本功，使教師用更高的標(biāo)準(zhǔn)看待課堂，用更完善的設(shè)計對待過程。同時，由于分管領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的參與，使教師間的合作更加親密，可發(fā)表不同見解，提供不同層面的資料與洞察結(jié)果，以互補、互惠的方式，促進(jìn)各自的專業(yè)發(fā)展，既識廬山真面目，又不緣生在廬山中。參與教師以五至七人為宜，研討時本著“求實、求是、求新”的態(tài)度，暢所欲言，反復(fù)論證，共獲成功。
2.注重了活動的全面性。這種互動式反思活動是集“五課”——備課、說課、講課、評課、寫課于一體的形式，既重視它們各自的特點和優(yōu)勢，又強(qiáng)調(diào)它們的聯(lián)系和整合，改變了過去單一的活動形式，使活動有意、有機(jī)、有效，從而培養(yǎng)了教師的綜合能力。
3.強(qiáng)化了活動的遞進(jìn)性。從縱向上講，每一次的反思使理論與實踐更加緊密，每一輪的反思都能體現(xiàn)理念與經(jīng)驗相互融合，是一個不斷揚棄、自我完善的螺旋式提高過程，從而加深了“理論如果不在實踐中得到應(yīng)用，它將失去生命力”的認(rèn)識。從橫向上講，把講課與備課、說課、評課結(jié)合起來，無疑培養(yǎng)了教師的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)了問題的預(yù)見性和判斷性，提高了教學(xué)行為的糾錯能力，減少了教學(xué)失誤。
4.肯定了活動的主體性。此項活動還有一個目標(biāo)就是在教師們不斷反思的情況下學(xué)生主體地位和作用的發(fā)揮。我們在觀察一次六年級數(shù)學(xué)互動式反思活動的第一、三輪課時，記下了這樣一組數(shù)據(jù)：課堂主動發(fā)言人數(shù)為7∶18，被動發(fā)言人數(shù)為12∶1，板演正確率為1∶4，課后反饋測試達(dá)標(biāo)率為78%、93%。除了上述數(shù)據(jù)外，還有一些現(xiàn)象引起了我們的關(guān)注，第三輪課時，問題是由學(xué)生提出的，知識是由學(xué)生討論得到的，應(yīng)用是在學(xué)生探究下完成的，整個思維過程手口互用、心腦互助、生生互動，充分展示了學(xué)生智慧的火花，這樣不正是課改所要求的嗎？
5.克服了活動的隨意性。互動式反思教學(xué)由于是學(xué)校教研組組織的、教師間開展的活動，所以具有培訓(xùn)的特征和學(xué)習(xí)的特點。這就要做到“三化”，即：“普通化”，不作秀，不“演課”，不走過場，“有話就說”；“經(jīng)?；?rdquo;，定期組織與自發(fā)活動相結(jié)合，以自發(fā)形式為主，自我反思與互動反思相配合，使反思活動成為自覺行動；“問題化”，教學(xué)反思的起點是教學(xué)問題，有來自教學(xué)實踐中的困惑，如學(xué)生一聽就會、一做就錯，有來自想改變現(xiàn)狀的愿望，如理想中的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程的優(yōu)化，還有來自教師之間差異的縮小，如骨干教師的課如此精彩、他班的學(xué)生這樣了不得等，只有對問題反思，才能使活動有的放矢。
總之，在課改背景下，互動式反思是教師專業(yè)發(fā)展的一個特定途徑，是經(jīng)驗型成為學(xué)者型教師的職業(yè)要求，是校本培訓(xùn)的一個重要內(nèi)容，只有讓互動反思教學(xué)成為一種教學(xué)習(xí)慣，才能使教師在實踐中反思、在互動反思中學(xué)習(xí)提高。