學(xué)生做作業(yè)，教師改作業(yè)，這似乎是天經(jīng)地義、順理成章的事，但到底怎樣改、由誰(shuí)改，卻很少有人去思考其中的利弊得失。從教多年，我逐漸意識(shí)到，教師整日埋首于學(xué)生作業(yè)堆，工作繁重、無(wú)暇它及自不待說(shuō)，更重要的是，傳統(tǒng)意義上的“精批細(xì)改”似乎對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、思維開(kāi)發(fā)起到了抑制作用。基于以上原因，我開(kāi)始了對(duì)作業(yè)批改方法的反思與研究。
近幾年，在傳統(tǒng)方法的基礎(chǔ)上，我總結(jié)試用了一種“不批改”的作業(yè)批改法，即在一定程度上吸收、訓(xùn)練學(xué)生自己批改作業(yè)，并且收到了預(yù)期的效果?，F(xiàn)在，做一簡(jiǎn)單介紹，以期與同行進(jìn)行交流。
一、“不批改”作業(yè)批改法的基本含義
一直以來(lái)，“精批細(xì)改”是作業(yè)批改的典范形式，在這種方法中，教師是學(xué)生作業(yè)的當(dāng)然批改人，批改出的作業(yè)要求對(duì)錯(cuò)符號(hào)分明。
新課改明確指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，要把求索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去探索、去辨別真?zhèn)?、去找到解決問(wèn)題的方法。因此，對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，學(xué)生要學(xué)著自己找錯(cuò)，從頭開(kāi)始，一步一步，細(xì)細(xì)推敲。而批改符號(hào)過(guò)細(xì)，教師包辦了本該由學(xué)生完成的工作，缺少了對(duì)學(xué)生找錯(cuò)能力的前期訓(xùn)練，減少了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，使作業(yè)的效果大打折扣，真可謂是“好心辦了壞事”，反而在一定程度上起到了副作用。
“不批改”，并不是正真意義上的不批改，是說(shuō)原先主要由教師進(jìn)行的作業(yè)批改改為吸收、訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行。而教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)也并不是不管不問(wèn)，是說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)仍然要細(xì)查細(xì)看，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要心中有數(shù)，但是盡量不出或少出對(duì)錯(cuò)符號(hào)。作業(yè)下發(fā)后，教師組織作業(yè)點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，如無(wú)特殊情況，一般不必要對(duì)相關(guān)錯(cuò)誤精確、詳細(xì)地解答，但必須隱含對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的辨析與引導(dǎo)。講完后，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解，自己去判斷自己或別人題目的對(duì)錯(cuò)，也就是說(shuō)，連劃對(duì)、錯(cuò)號(hào)的任務(wù)，學(xué)生也盡量自己去完成。這就要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)、熟練的基本功和較高的知識(shí)運(yùn)用、分析辨別能力。
二、學(xué)生參與作業(yè)批改的意義
在這種方法中，主要的批改者由教師換成了學(xué)生，教師只負(fù)責(zé)做些必要的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。
“能把題目做對(duì)，固然可喜可賀，而能夠找出自己或別人的錯(cuò)誤，則更是了不起的能力！”這是大家公認(rèn)的道理。明顯而簡(jiǎn)單的錯(cuò)號(hào)，或者是教師滿含深意的暗示，僅僅透露給學(xué)生一個(gè)信息，那就是自己做錯(cuò)了。
至于錯(cuò)在何處、為什么錯(cuò)，那只有靠自己一步一步去查了。這本身就要求學(xué)生必須重新讀題，重新分析，重新梳理自己的解題思路、方法和步驟，雖然加大了學(xué)生的工作量，但對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、做題習(xí)慣，無(wú)疑是有百利而無(wú)一害的。實(shí)際上，在運(yùn)用的過(guò)程中，許多學(xué)生養(yǎng)成了“不到萬(wàn)不得已，不到山窮水盡”就不請(qǐng)教同學(xué)和老師的良好風(fēng)格，擺脫了以前的依賴情緒和懶惰心理。只有自己查出錯(cuò)誤，才能對(duì)相關(guān)知識(shí)理解得更深、記憶得更牢，才有可能運(yùn)用更靈活，才有可能避免同樣的錯(cuò)誤，這里面蘊(yùn)含著科學(xué)的教育教學(xué)理論。
三、學(xué)生批改作業(yè)的幾種形式
1、自批自改與他批他改相結(jié)合。當(dāng)作業(yè)難度不大或?qū)W生本人程度較好時(shí)，可以讓學(xué)生個(gè)人批改自己的作業(yè)，自己給自己找錯(cuò)、改錯(cuò)、評(píng)錯(cuò)。否則，應(yīng)該安排程度較好的學(xué)生進(jìn)行批改。
2、同桌、前后位等交換批改。同桌、前后位占有位置上的優(yōu)勢(shì)，方便就近交流，對(duì)一些隨堂性、即時(shí)性的作業(yè)批改，這種結(jié)合方式可帶來(lái)極大方便。
3、單人批改與多人批改相結(jié)合。一般情況下，根據(jù)作業(yè)難度或類(lèi)型的需要，可安排單人批改或多人批改。如果難度較小、易于操作，一人即可；對(duì)于難度較大、協(xié)作性較強(qiáng)的題目，應(yīng)該組織兩人以致多人進(jìn)行，以互通有無(wú)、集思廣益。
4、固定批改與流動(dòng)批改相結(jié)合。為保持相關(guān)同學(xué)的新鮮感和興趣，每隔一段時(shí)間，可將批改人與所批改的作業(yè)對(duì)象適當(dāng)調(diào)整。
四、學(xué)生批改作業(yè)需要注意的問(wèn)題
1、教師對(duì)學(xué)生批改作業(yè)能力的前期訓(xùn)練。由于“不批改法”對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求較高，所以，應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行找錯(cuò)、改錯(cuò)能力的訓(xùn)練，待有一定基礎(chǔ)后，再逐步過(guò)渡到學(xué)生自己參與批改。
2、教師對(duì)學(xué)生批改作業(yè)的指導(dǎo)與監(jiān)督。試行期間，教師應(yīng)不定期、以各種不同的方式予以抽查，監(jiān)督、糾正個(gè)別學(xué)生懶惰、應(yīng)付、不適應(yīng)的現(xiàn)象，對(duì)于極個(gè)別不稱職的批改人，要及時(shí)予以撤換。
3、“學(xué)生批改”與教師“精批細(xì)改”相結(jié)合。每種方法都有利弊，在實(shí)際教學(xué)工作中，學(xué)生批改可與教師批改適當(dāng)穿插、交替運(yùn)用。一般情況下，可由學(xué)生批改，遇有難度較大的作業(yè)時(shí)，教師要參與批改，甚至親自“精批細(xì)改”，這樣，才能根據(jù)具體情況，最大限度地發(fā)揮每種批改法的優(yōu)勢(shì)。
學(xué)生批改作業(yè)實(shí)質(zhì)上應(yīng)歸屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分，是獨(dú)立探索、小組合作的一種形式。教師“不批改”，吸收、訓(xùn)練學(xué)生參與批改，可以從一個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間合作能力的發(fā)展。