摘　要：師幼互動(dòng)是幼兒園教育的主要組成部分，對(duì)教師和幼兒的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生極其重要的影響。幼兒教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終是要通過(guò)師幼的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師語(yǔ)言作為師幼互動(dòng)的重要媒介，直接影響著師幼互動(dòng)的質(zhì)量和水平，以及教育目標(biāo)的達(dá)成。因此本文就師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題、原因和有效的策略，闡述了幼兒園師幼互動(dòng)中教師的研究。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)　師幼互動(dòng)　教師言語(yǔ)
幼兒園是人類的延續(xù)發(fā)展與后代間進(jìn)行互動(dòng)的需要而建立起來(lái)的一種入門性社會(huì)機(jī)構(gòu)，其目的在于傳遞知識(shí)、規(guī)范、培養(yǎng)能力等。教師與幼兒間的互動(dòng)居于各種人際互動(dòng)的核心，貫穿于幼兒園的教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)等各個(gè)場(chǎng)景。3～6歲的幼兒雖然在生理與心智水平方面處于較低階段，但是他們已經(jīng)掌握了識(shí)別外來(lái)東西與運(yùn)用知識(shí)對(duì)他人的行為作出調(diào)整性反饋的能力，能夠與教師進(jìn)行交互作用，并且與教師進(jìn)行互動(dòng)已經(jīng)成為他們?cè)谟變簣@生活中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，他們?cè)谂c教師的互動(dòng)中發(fā)展自我，建構(gòu)自己的行為。既然師幼互動(dòng)對(duì)幼兒園教學(xué)的效果有影響，那么什么是師幼互動(dòng)呢？
一、 目前師幼互動(dòng)中存在的問(wèn)題及原因分析
1、師幼互動(dòng)中，教師與幼兒之間的相互沖突
在幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的師幼互動(dòng)中，教師與幼兒都是互動(dòng)行為的主體，無(wú)論在互動(dòng)行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應(yīng)具有主動(dòng)權(quán)。但是，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，造成師幼之間的不平等，直接影響了師幼互動(dòng)的效果。教師更多地處于主動(dòng)者的地位，他們控制著互動(dòng)行為的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為，在互動(dòng)中占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而幼兒常常處于服從、 依賴的被動(dòng)地位，在互動(dòng)中其主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。例如：折紙活動(dòng)中，老師要求幼兒能夠跟著自己和示范圖折出電話，豪豪沒(méi)有看老師，也沒(méi)有看老師出示的示范圖，自己低著頭用心地折著。這時(shí)老師發(fā)現(xiàn)豪豪沒(méi)有跟著自己來(lái)折，就說(shuō)：“豪豪，你這樣折是不對(duì)的，應(yīng)該這樣折。”老師邊說(shuō)邊手把手地教豪豪應(yīng)該怎樣折，豪豪沒(méi)有說(shuō)話，老師走了之后，豪豪還是把紙展開，按照自己的想法重新折。
2、游戲活動(dòng)中幼兒的主體地位被替代
在我國(guó)的傳統(tǒng)教育中“尊師愛(ài)生”是對(duì)師生關(guān)系的定位，這無(wú)可厚非。然而，幼兒教師負(fù)載著教師的身份，代表著社會(huì)的要求，往往習(xí)慣于把自己置于“絕對(duì)權(quán)威”的地位，在教育教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)處于優(yōu)勢(shì)地位，是幼兒學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主宰者，教師考慮的不僅僅是“愛(ài)生”，更重要的是怎樣維護(hù)“師道尊嚴(yán)”。這種變質(zhì)的“合法權(quán)力”變成了師幼互動(dòng)之間不公平的掩護(hù)。幼兒在這種關(guān)系中的地位變得極其渺小，他的想法和行為變得不再重要，教師從維護(hù)秩序的角度出發(fā)，壓制了所有不合乎制度的行為。這樣，本來(lái)是雙方的互動(dòng)就變成了一方占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的控制，幼兒只能依照教師的“期望”來(lái)完成自我。
兒童游戲應(yīng)包含以下幾個(gè)主要特征：游戲是愉快的、歡樂(lè)的；游戲是自發(fā)的、自主的；游戲是游戲者主動(dòng)參與的。但是在現(xiàn)實(shí)中我們看到，教師往往更多地處于主動(dòng)者的地位，尤其是在集體游戲活動(dòng)中，教師作為教育者組織、控制著整個(gè)游戲活動(dòng)。他們控制著游戲活動(dòng)的發(fā)起和互動(dòng)過(guò)程，左右著幼兒的行為，幼兒常常處于服從、依賴的被動(dòng)地位，在游戲中的主體地位沒(méi)有得到足夠的重視。
二、建構(gòu)有效師幼互動(dòng)的策略
1、給幼兒積極的建議
在日常的教學(xué)活動(dòng)中，指令必不可少，因?yàn)橛變菏侵庇X(jué)思維時(shí)期，不容易克制自己，很容易產(chǎn)生爭(zhēng)先恐后、七嘴八舌的現(xiàn)象，為了讓活動(dòng)順利地開展，教師只能通過(guò)發(fā)出很多指令使活動(dòng)順利地進(jìn)行下去。老師應(yīng)該告訴幼兒能夠做什么、怎樣去做，如“請(qǐng)你在后面排隊(duì)”、“小朋友，請(qǐng)你回答這個(gè)問(wèn)題”，而不要一味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。事實(shí)證明，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關(guān)系，有利于師幼互動(dòng)。
2、教師要有豐富的語(yǔ)言
幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)注重生動(dòng)形象和富有感情。如果教師的語(yǔ)言平淡無(wú)味，只能使幼兒昏昏欲睡；如果像播音員一樣地說(shuō)話，則只能讓幼兒感到生澀、毫無(wú)情趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)的、有趣的、形象的、活潑的語(yǔ)言，特別是加上教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿。
3、給幼兒更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)
我班幼兒由于年齡差異關(guān)系，部分年齡小的幼兒依賴性很強(qiáng)，喜歡和自己最親近的人說(shuō)話，遇到新的環(huán)境和陌生人或不熟悉的人則不愿意表達(dá)自己的想法。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務(wù)時(shí)要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；在幼兒遇到問(wèn)題或困難時(shí)要及時(shí)地給予鼓勵(lì)。教師的鼓勵(lì)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種力量，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我經(jīng)常用“嗯，真能干”、“好孩子，繼續(xù)做下去”、“一定行！你已經(jīng)非常棒了”等語(yǔ)言，加上親切的表情、愛(ài)撫的動(dòng)作，使幼兒受到極大的鼓舞，信心百倍地參與到活動(dòng)中來(lái)。
總之，師幼互動(dòng)的研究是一段成長(zhǎng)的歷程，是一段重新認(rèn)識(shí)孩子、重新認(rèn)識(shí)教育、重新定位教師的過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，老師怎樣通過(guò)課堂來(lái)提升教學(xué)語(yǔ)言、回應(yīng)策略、正確地評(píng)價(jià)是一段值得繼續(xù)探尋的里程。教師作為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者,就應(yīng)該懂得聆聽(tīng)童聲、透視童真,學(xué)習(xí)著與幼兒對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí),并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓幼兒去自由地表現(xiàn)與表達(dá),去主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和人格。