摘　要：讓學生“自主探索”作為新課程理念的一個重要論點，已經(jīng)得到教育理論界和教育實踐工作者的廣泛承認和重視。在課堂教學中，要變學生的被動接受為主動探求，體現(xiàn)學生的主體地位，我認為必須在引導學生參與教學活動的全過程上做好文章：強化學生的參與意識，增加學生的參與機會，提高學生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學生的參與能力。
關(guān)鍵詞：學生　意識　機會　質(zhì)量　能力
小學生活潑好動，對外界的事物具有強烈的好奇心,而且他們還具有很強的模仿能力。因此，在教學過程中我們應該充分發(fā)揮教師的特點和優(yōu)勢,要遵循學生認知和情感變化的規(guī)律，傾注一定的情感,進行生動活潑和富有教育意義的教學，關(guān)注學生在學習上的每個微妙的變化，啟發(fā)學生善于探究, 強化學生的參與意識，增加學生的參與機會，提高學生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學生的參與能力，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使課堂教學成為學生學習的樂園。
一、強化學生的參與意識。要重視學習動機在教學過程中的激勵功能，通過激發(fā)學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。動機是有意義學習活動的催化劑。在教學過程中，學習動機對學生的學習活動可以發(fā)揮明顯的推動作用，使學生通過努力，集中注意和對學習的立即準備去影響認知的相互作用過程。例如教學有余數(shù)除法，師生共同做數(shù)手指游戲。教師出示左手四個手指，從食指開始依次數(shù)到小拇指，循環(huán)往復，做數(shù)數(shù)示范；然后讓學生說出一個數(shù)，教師馬上判斷出這個數(shù)在哪個手指上，并由學生數(shù)手指驗證。“老師為什么不用數(shù)就知道這個數(shù)在哪個手指上呢？”教師創(chuàng)設的求知情境，誘發(fā)出學生的好奇心，急切地想去探求其中的奧秘，參與學習活動的熱情就這樣被激發(fā)出來了。
二、增加學生的參與機會。學生學習的知識，主要來源于間接經(jīng)驗（即來自教材或教師）；但另一方面，學生獲取知識，又是以感性認識為基礎(chǔ)的。教師只有依據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，促使學生手、眼、腦、口等多種感官并用，讓學生積累豐富的、典型的感性材料，建立正確的、清晰的思維中介——表象，才能更好地進行比較分析、綜合抽象、概括等一系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。例如教學體積的意義，概念描述中的“空間”、“所占空間”的含義，學生感到既抽象又陌生。教學時教師讓學生把書包從課桌肚中拿出來，把手伸進去摸一摸，提問：“有什么感覺？”把書包放進去后再摸一摸，再問：“現(xiàn)在有什么感覺？”通過拿、放、摸這些實際操作，讓學生去親自感受，學生才能獲得真正的認識。
三、提高學生的參與質(zhì)量。要重視學習環(huán)境在教學過程中的促進功能，通過創(chuàng)設良好的人際關(guān)系和學習氛圍，激勵學生學習潛能的釋放，努力提高學生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系，便于發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。教師只有以真誠、熱愛和關(guān)懷的態(tài)度，與學生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，能動地參與學習活動。
教師不應以真理的化身自居，簡單地向?qū)W生進行奉獻和灌輸，而應把學生看成追求真理的主人，鼓勵他們大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完。
交往溝通、求知進取的學習氛圍，為學生提供了充分發(fā)展個性的機會。教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學生都有發(fā)表自己見解的時間和機會。例如可以把學生分成若干小組在課堂上進行討論，教師通過精心設計的討論題，進行有理有節(jié)的指導。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中，既獨立思考，又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中，能夠加速思維、表達、分析問題和解決問題的能力的發(fā)展，逐步提高參與學習活動的質(zhì)量。
四、提高學生的參與能力。要重視學習方法在教學過程中的發(fā)展功能，通過學法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力?，F(xiàn)代教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維模式、學習技能和學習策略，從而提高參與學習活動的心理過程活動的效率，來促進學習。例如教學“商不變性質(zhì)”，教師要教給學生對感性材料進行思維加工的方法。
可以出示一組算式：①6÷3＝2；②60÷30＝2；③600÷300＝2；④6000÷3000＝2。
先引導學生從上往下觀察：②式和①式比較，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了幾倍？商發(fā)生了什么變化嗎？③式和①式比較呢？④式和①式比較呢？能將觀察與比較的結(jié)果歸納成一句話嗎？然后讓學生用剛才的方法從下往上進行觀察；最后將兩次觀察的結(jié)果進一步進行概括。通過多次反復，從“仿”、“引”到“會”，逐步形成了一定的“學法”模式。
美國數(shù)學大師波利亞曾說：“思想應是從學生頭腦中產(chǎn)生出來的，而教師應該僅僅起一個產(chǎn)婆的作用。”教學中教師不能忽視、更不應該代替學生思維，而是要盡可能使教學內(nèi)容的設計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過設計適當?shù)慕虒W程序，引導學生從中悟出一定的學習方法。例如在學完一個內(nèi)容后，可以組織學生進行學習小結(jié)，讓學生互相交流“我是怎樣想的、怎么做的”，鼓勵并指導學生結(jié)合自己的實踐，總結(jié)個人行之有效的學習方法，對自己的學習過程進行反思，學生可以適時調(diào)整自己的學習行為，進而提高學習活動的參與能力。
總之，在課堂教學中學生的主體意識需要通過教師的教來培養(yǎng)，主體作用的發(fā)揮需要通過教師的教來引導。因此教師自身也必須增強教育、教學實戰(zhàn)的主體意識，積極地、創(chuàng)造性地在引導學生參與教學活動全過程上做好文章。