葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”但就是這“跟說話完全一個樣”的作文，卻讓學(xué)生“無話可說”，習(xí)作教學(xué)也成了語文教學(xué)中亟待攻克的難關(guān)。造成這種局面的原因是多方面的，但筆者認為，在習(xí)作教學(xué)中，過于強化了“怎樣寫”的問題，而忽視了“寫什么”和“為什么寫”的問題。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們要為學(xué)生“廣開言路”下功夫。而把學(xué)習(xí)、生活中的偶發(fā)事件引入習(xí)作教學(xué)，則能為學(xué)生暢所欲言獨辟蹊徑。
一、通過對生命個體的關(guān)注，促進表達
語文是發(fā)展學(xué)生心靈的學(xué)科，習(xí)作要展現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界。學(xué)生通過習(xí)作可以抒發(fā)內(nèi)心感受、表達夢幻和理想，在這個過程中張揚個性，獲得成就感、新鮮感。作為教師，就要具有比較敏銳的課程意識，通過對每一個生命個體的關(guān)注，從一些偶發(fā)事件中捕捉有價值的教學(xué)信息，加以利用、開掘，使這些信息成為學(xué)生心靈成長的平臺和習(xí)作練筆的寶貴素材。
1、在表達中積淀人生感悟
在學(xué)生成長的道路上總會有一些始料未及的事件需要他們?nèi)オ氉悦鎸Γ@就要求教師在平時的教育教學(xué)中關(guān)注到每一個孩子的思想變化，進行及時的點撥、疏導(dǎo)，并且進行適時的練筆。這樣則不僅能使學(xué)生積淀人生感悟，還能在這一偶發(fā)事件中體驗到習(xí)作的樂趣。
2、在表達中銘刻記憶
每一個孩子都是一個生命個體，他們有自己的思想和豐富的情感，渴望被關(guān)心。這就要求教師以朋友的身份面對學(xué)生、了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，以民主、平等激活主體的積極和熱情。必要時，可作相應(yīng)的練筆，讓學(xué)生通過對一些重要事件的練筆，讓其銘刻記憶、促進表達。尤其是對于一些后進生，更需如此。
二、通過對群體意識的關(guān)注，促進表達
對群體意識的關(guān)注，就是要通過輿論導(dǎo)向?qū)W(xué)生的影響，因勢利導(dǎo)，使一些在群體中的偶發(fā)事件成為習(xí)作訓(xùn)練的良機。
這就要求教師做一個敏感的人，敏于社會熱點問題，敏于天氣變化，敏于學(xué)生的興趣點，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人、事、景、物，進行即興練筆。
1、就地取材，引導(dǎo)觀察、體驗
在教學(xué)實踐中，我們可以打破常規(guī)引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，在偶發(fā)事件中捕捉習(xí)作訓(xùn)練的落腳點，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗，積累習(xí)作素材，從而激發(fā)表達的興趣。比如，原本打算上閱讀課的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力被窗外突然而至的瑞雪所吸引，她沒有因此而懊惱，而是和孩子們一起看雪、賞雪、品雪：“你們瞧，現(xiàn)在的雪花像什么？雪越下越大了，又像什么？” “像白砂糖！”“像梨花瓣！”“像柳絮！”……而后，老師帶著孩子們來到操場堆雪人、打雪仗。在隨后的小練筆中，孩子們盡情地釋放著生命的激情：“今天玩得真開心！沒想到早上第一節(jié)課就能在操場上玩，是老天爺開眼，還是老師開恩呢？”
2、因勢利導(dǎo)，啟迪、豐富思想
在教學(xué)中，還應(yīng)抓住那些對全體學(xué)生心靈有所觸動的事件，因勢利導(dǎo)，把自己對事件的思考進行充分的表達。比如，在春季運動會中，班級沒有取得驕人的成績，全班同學(xué)哭作一團。一位教師趁機開了一次班會，和同學(xué)們一起分析了失利的原因，并鼓勵大家不要氣餒。在當天的家庭作業(yè)中，老師要求將這個事件寫下來。學(xué)生在《失敗的運動會》一文中真情流露，集體主義精神、堅持不懈的努力、美好的愿望等都是這個難忘的班級事件帶給學(xué)生的思考。有教師還把一些學(xué)生熟視無睹的氣候現(xiàn)象也納入到習(xí)作的范疇，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察、練筆。在沙塵肆虐的春季，教師要求學(xué)生留心天氣的變化，通過系列活動，如查資料、訪談，進一步了解沙塵天氣的成因。這樣的練筆不僅提高了習(xí)作能力，還喚起了學(xué)生對環(huán)境問題的關(guān)注。
《語文課程標準》要求學(xué)生寫自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的事情，就是鼓勵學(xué)生寫自己熟悉的生活，寫自己感興趣的事情，讓學(xué)生感到習(xí)作不難，樂于去寫。而師生間真誠的交流和對話往往能喚起學(xué)生真情的流露，一些偶發(fā)事件正是為師生的互動提供了良機。在實踐中，如果教師能夠作一個有心人，準確把握時機，捕捉孩子心靈躍動的那一瞬，將這些珍貴的資源引到作文教學(xué)中來，就能使學(xué)生明白，習(xí)作因生活需要而寫，是一種很自然的情感表達。這樣，減少了習(xí)作的束縛，為學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達提供了有利條件和廣闊空間。
我們有理由相信，以偶發(fā)事件為契機，定能為習(xí)作引來源頭活水。
參考文獻
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