現代教學論認為，作為認識活動主體的學生，是具有豐富個性的能動主體。教育社會學認為：同輩團體的影響是課堂教學效率的一種重要的現實因素。“小組合作學習”是把教學班的學生分為若干個學習小組，依據老師精心設計的討論題，在學生獨立思考的基礎上，在同一小組內與組內同學合作探索、互相幫助、共同解決問題，意在發(fā)揮每個學生的個性特長與群體合作、優(yōu)勢互補功能，培育學生的自主性、探索性與合作能力，促進師生間、學生間多向的信息交流，把大課堂變成學生自己的“小天地”，使不同層次的學生得到鍛煉，人人參與，學有所得。在教學實踐中，我們構建了“小組合作學習”課堂教學模式，其結構大體是：激疑導入→共定目標→合作探討→反饋應用→總結延伸。當然，這也不是一成不變的，也可根據教材的特點作局部調整。小組合作研討是“小組合作學習”教學模式的中心環(huán)節(jié)，效果的好壞，取決于教師。 如何深入有效地在低年級學生中開展自 主、合作、探究的學習？我認為可以從以下五方面開展小組學習：
一、根據學生特點，建立優(yōu)化互補的學習小組。我根據低年級學生已有的知識基礎、學習能力、個性差異、性別等因素，按照“互補互助，協(xié)調發(fā)展”的原則，建立了優(yōu)化互補學習小組。一般以4—6人組成一組，男女生各半或根據情況兼顧搭配，按優(yōu)、中、后進生為1∶2∶1的比例建立合作學習小組。有時也可根據學習需要組建臨時合作學習小組。臨時學習小組要根據學生的交流意愿來選擇合作伙伴，共同討論互相感興趣的事物和問題，以提高合作學習的效率。同時，自由選擇合作伙伴可減少交流時的心理障礙，使學生全身心體驗合作學習的樂趣。在組建學習小組時，要抓好小組長的選拔培養(yǎng)工作。低年級學生心中的“榜樣”意識和“模仿”意識很強，一個善于交際、善于組織、敢于發(fā)表不同意見、不以自己為中心的小組長，會起到較好的帶頭作用，促進和帶動其他組員積極參加到學習中來。
二、創(chuàng)設情境，激發(fā)合作學習的欲望。低年級學生的動機大都取決于對學習內容的興趣。他們注意力不持久，對抽象事物不感興趣，但好奇心強、求知欲旺，遇到感興趣的事情總要弄個究竟。我們在開展低段小組合作學習時，就要抓住小學生這一心理認知特點，采用多種教學手段，用豐富多彩的兒童化教學語言和教學思維，創(chuàng)設入情入境的學習氛圍，使小朋友積極主動地參與到學習中來。此時，讓學生帶著欲解惑的心情觀看圖片，爾后參與學習討論，定會收到較好的效果。
三、明確分工，強化分工意識。
低年級學生在小組學習中不容易友好相處，在學習合作過程中常常會出現這樣的情況：學習能力較強的小朋友個人中心意識很強，他們成了“小霸王”，大權獨攬，壟斷了操作、學習任務，不讓他人插手，或者自己干自己的，不與他人交流，或不知怎樣交流，不能較好地協(xié)同合作學習；有的小朋友成了旁觀者，他們不習慣也不善于主動思考，不知從何想，更不知從何說，久而久之，養(yǎng)成了依賴思想，合作 學習形如虛設，他們是看別人學，而不是自己學。
針對這種情況，在學習過程中，教師要讓每一個組的組員明確自己的職責是什么，讓每個人有事可做、有事能做，使小組每個成員在合作學習中感受到快樂；讓他們在學習中理解，不僅要為自己的學習負責，而且要和小組的同伴榮辱與共。組員間的關系是“人人為我，我為人人”，要讓不同層次的學生在互相幫助中各得其所、共同提高。例如：我在教學小學數學《人民幣的認識》時，安排了小組合作學習：
（1）把學生分成8個小組，由學生推薦組長，組長安排組員回家收集人民幣。
（2）開展小銀行換錢活動，讓每個學生都動起來將手中的人民幣進行兌換，得出人民幣單位間的進率，將發(fā)現說給小組成員聽。
（3）小組推薦一個“代言人”到全班作匯報交流。
通過明確職責，使小組內的成員知道了應該做什么，更知道了通過自己的努力可以做得很好。這樣，在小組成員面對面的互動交流之中，體驗到了成功的喜悅，有利于不同層次的學生得到較好的發(fā)展。
四、教師及時介入，關注困難小組。低年級的學生，由于年齡特征、學習能力、個性差異等特點，在分組合作學習時難免會出現這樣那樣的困難。教師在學生分組討論、分組學習時，要不斷巡視。有的小組能個人發(fā)表意見，但要綜合表達小組意見時有困難；有的小組組織不力，搞個人單干；有的發(fā)生爭論，意見不一。這時教師要針對學生的問題，啟發(fā)幫助學生解決。
五、合理評價，使學生享受成功的喜悅。低年級的學生表現欲很強，同時也強烈希望自己的表現受別人注意，尤其是教師的贊揚與鼓勵，我們可以通過很多方式來讓學生體驗到成功的喜悅，比如發(fā)小紅花、獎一張貼紙畫。當一個小組匯報很好時，可以發(fā)給代言人一朵小紅花，發(fā)給小組一個五角星，以激勵小組成員。每月評比一次，評出優(yōu)秀代言人和最佳小組，再予以表揚。又可以通過無聲的鼓勵，比如贊許的眼神、摸摸他們的頭，或豎起大拇指等體態(tài)語言，向他們表示鼓勵和贊許，使孩子們在享受成功喜悅的同時積極主動學習?？傊〗M合作學習是一種體現自我、協(xié)調同伴間優(yōu)勢互補的有效學習方式，它能充分發(fā)揮每個學生生動活潑、主動學習的內在動力作用。這種學習形式既能培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神，又能培養(yǎng)學生的自我意識和自我分析、自我調整等元認知能力。在教學中，只要教師設計好合作討論的內容和思考的問題，掌握好合作學習的時間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學生在愉快的合作學習中各方面的能力都能得到培養(yǎng)，從而促進學生整體素質的全面提高。