教育均衡發(fā)展是社會主義教育事業(yè)的本質(zhì)要求?；A教育的均衡發(fā)展問題，已成為目前教育改革的“熱點”和“難點”，引起了教育界的高度重視和關(guān)注。讓每位學生獲得平等的發(fā)展權(quán)已經(jīng)成為核心的教育價值觀念，因此，采取積極的應對措施，逐步實現(xiàn)基礎教育的均衡發(fā)展，具有強烈的現(xiàn)實意義。如何在小班化的教育教學中使學生個體均衡發(fā)展呢? 筆者根據(jù)這兩年的教學嘗試，結(jié)合實際，談談自己的看法：
一、轉(zhuǎn)變教育觀念
1、 讓學生自信地想。“自信人生二百年，會當擊水三千里。”作為小班化教師，要善待學生在學習過程中表現(xiàn)出來的“出格”和“瞎想”。在課堂上教師只有鼓勵學生自信地敢想，才能培養(yǎng)他們創(chuàng)新的意識。我們要把思維的自由交給學生，充分發(fā)揮他們的想象力。
2、讓學生好奇地問。興趣是求知的動力，好奇又是興趣的先導，是保證人們探索求知世界最隱秘的動力。在小班化教學中，教師要重視和發(fā)展學生的好奇心，讓每一個學生養(yǎng)成想問題、問問題、挖問題和延伸問題的習慣，讓每一個學生通過自己的能力得出新見解、發(fā)現(xiàn)新問題。
3、讓學生盡力地做。“實踐出真知”，教師要多提供讓學生親自試一試、親手做一做的小環(huán)境，把實驗意識灌輸給學生。這也要求教師本身要多動手做，具有實驗創(chuàng)新的素質(zhì)和能力，善于引導學生對事情的結(jié)果進行判斷、證明。
4、讓學生盡情地說。讓學生把自己的新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新思想、新構(gòu)思等告訴別人，讓別人進行評判，能使自己獲得創(chuàng)新的信心，更容易發(fā)現(xiàn)自己的錯誤和漏洞，以便及時修正和完善。這樣集思廣益、加強協(xié)作，有助于更好地創(chuàng)新。
二、更新教學方法
1、加強自身學習，尋求創(chuàng)新。要不斷對自身“充電”，內(nèi)練教學基本功，虛心向他人學習；互相聽課，探求教學方法，力爭教學方法多樣化。
2、備課求“嚴”。要備目標、備學生、備教具、備教法、備作業(yè)、備差生輔導。一個班級，學生個體發(fā)展存在著很大的差異，總有學生的認知發(fā)展水平存在著一定的缺陷。如有的學生學習缺乏主動性，自我監(jiān)控能力差，認知與感情呈游離狀態(tài)，自由散漫等等。基于此，教師采用常規(guī)教育方法未必能對這些學生產(chǎn)生感化作用，必須在認真分析每個學生的基礎上采取不同的甚至于有悖常理的教學方法，觸動學生的靈魂，從而促進學生向好的方面發(fā)展。
3、教學求“實”。因為課堂教學是提高教學質(zhì)量的主陣地，優(yōu)化課堂教學，要做到給學生主動探究、自己學習的時間；打破單一的班級上課的形式，結(jié)合使用集中學習和小組合作學習，著力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識和能力，加強書本知識與學生經(jīng)驗世界、生活世界的溝通；關(guān)注每個學生，努力使得課堂不留死角。
合理使用多媒體教學技術(shù)，使師生多種感官參與教學，注意盡可能多教給學生思維的方法和學習方法。
4、批改求“細”。批改作業(yè)時不要放過每一個細小處，同時對兩頭做到面批面改，帶動中間。在小班化教育形勢下，由于班級人數(shù)少，非常適宜于教師布置作業(yè)后的面批。小班的教師要堅持學生作業(yè)制度，發(fā)現(xiàn)問題，及時面對學生進行個別評講，提出答題中存在的錯誤問題及糾正的方法，并要求學生當堂予以訂正，這將會大大提高課堂教學質(zhì)量。
5、輔導求“全”。輔導要做到全面性、針對性，因人而異，方法多樣。對待優(yōu)生，以擴充與提高為主；中等生以補充與轉(zhuǎn)化為主；差生做到多關(guān)心、多輔導、多接觸、多面批。
6、作業(yè)求“精”。布置作業(yè)要分層次，做到有彈性、有質(zhì)量、有反饋、有補救。
三、創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、愉快的教學情境
1、建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，走下講臺傾聽學生的心聲，蹲下身子觀察他們眼中的世界。
2、建立一種能激勵學生奮斗、拼搏的教室環(huán)境，給學生一種家的溫馨。教室環(huán)境的布置要以學生為本位，為學生著想?？梢栽趬ι蠏煲恍W生自己寫的激勵性的語句條幅，可以在教室的顯著位置放置一些學生的優(yōu)秀作品，讓學生們互相學習、互相競爭，激發(fā)進取心。當然綠色植物、玩具，甚至金魚的擺放，都能讓整個班級充滿生機和活力。
3、課桌椅的排列要力求變化，有別于傳統(tǒng)式的“插秧式”，以便于互動、溝通、合作、探究。對于小班化教學，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標的要求適時地排列座位，如討論式的“梅花狀”、表演式的“馬蹄形”等等，但是必須反對那種為形式而形式的座位布置形式。
4、教師在上課時也要適時地依據(jù)學生的實際情況，有意識、有目的設置一些情境來調(diào)動學生的積極主動性。
四、建立獨特的評價機制
教師可以根據(jù)學生的實際給予學生肯定的評價，努力發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，大張旗鼓加以表揚，樹立學生的自信心，使學生體驗成功的喜悅，從而最大限度地激發(fā)學生的求知欲，使學生的行為納入規(guī)范的范疇，達到育人的目的。要讓評價既成為教學質(zhì)量的反饋、教學調(diào)控的依據(jù)，又充分發(fā)揮其激勵、導向功能，促進學生積極提高與發(fā)展。
基礎教育均衡發(fā)展是一個長期的、動態(tài)的過程，最近幾年我們欣喜地發(fā)現(xiàn)一些政策的出臺，如義務教育階段免收學雜費、對薄弱學校的“兩免一補”政策、學生就近入學問題、取消重點學校和示范學校等等，但這項艱巨的任務光靠國家和政府是不夠的，作為一線的教育工作者，我們有這樣的權(quán)利和義務使每一位學生在接受教育的起點、過程和結(jié)果方面擁有相對平等的機會，并能夠獲得盡可能的發(fā)展與成長。