摘　要：良好的學習習慣不應只停留于外在形式，小學數(shù)學教學要逐步培養(yǎng)學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內(nèi)在的學習品質(zhì)。良好的學習習慣能使學生終身受益，只有有了良好的學習習慣，才能保證小學數(shù)學教學的成功。
關(guān)鍵詞：小學數(shù)學　習慣　培養(yǎng)
義務(wù)教育小學數(shù)學新課標指出：“良好的學習習慣并不能簡單地理解為只要求學生上課坐好、舉手發(fā)言等外在的形式，更重要的是要逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內(nèi)在的學習品質(zhì)。”我國當代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。”小學低年級階段是兒童形成各種習慣的最佳時期。在這一階段重視培養(yǎng)良好的學習習慣，不僅直接影響到學生的學習成績，在一定程度上還會影響其能力、性格的發(fā)展。為了進一步培養(yǎng)學生良好的學習習慣，就應充分地關(guān)注學生良好學習習慣的養(yǎng)成，并將這一目標貫穿在教學的全過程。那么，應培養(yǎng)學生哪些良好的學習習慣呢？
一、認真書寫
做數(shù)學作業(yè)一般要求學生書寫格式規(guī)范，阿拉伯數(shù)字和符號的書寫也要規(guī)范，豎式計算時要用尺子畫等號線。認真書寫不僅能提高作業(yè)的準確率，而且對端正學生的學習態(tài)度、養(yǎng)成認真負責的習慣有積極的意義。書寫美觀、工整是學生的基本功。對于作業(yè)的書寫情況，教師要經(jīng)常講評，要以典型示范，以表揚為主。低年級小學生在做課堂作業(yè)的過程中，經(jīng)常會做做玩玩、心神不定，教師應要求小組同學共同督促，使學生認真地完成作業(yè)。
二、獨立思考、合作交流
要使學生獨立思考，首先要選擇好思考的材料，創(chuàng)設(shè)思考的情境。如教學新教材一年級上冊“整理與復習”中的開放性題目“□○□＝12，14＝□○□”時，先讓學生獨立地解題，然后再讓學生在小組中交流，討論怎樣才能把算式都寫出來，這樣既培養(yǎng)了學生獨立思考、合作交流、有條理地思考問題的習慣，又提高了學生學習的興趣。
數(shù)學是思考性極強的學科，在數(shù)學教學中，必須使學生積極開動腦筋，樂于思考，勤于思考，善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考并與同伴交流的習慣。為了養(yǎng)成獨立思考的習慣，在提供思考材料的同時，教師要留給學生足夠的思考時間。一般來說，教師提出問題后，智力水平高的同學能很快舉手回答，但為了照顧到中、下程度的學生，應多留一些時間讓大家思考，待已有相當多的同學舉手后，再根據(jù)情況，讓不同層次的同學回答。有時可讓那些沒有舉手的同學回答，讓他們說說自己是怎樣想的、有什么困難，以促進他們開動腦筋想問題。
在提問時，要避免僅與個別成績好的同學對話，而置大多數(shù)同學于不顧。要注意調(diào)動全班同學的積極性，可利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，或在老師的指導下，讓一些性格內(nèi)向、不愿在大庭廣眾之下提出問題的學生也有獨立思考、提出問題的機會。
引導學生獨立思考，還必須鼓勵學生質(zhì)疑問難。其實提出問題有時比解答問題更重要，任何發(fā)明創(chuàng)造都是從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始的。學生提出問題是從所學知識中尋找矛盾和疑問，提出自己的看法和見解，這種提問能力是學生學習活動中的一項重要能力，也是引導學生獨立思考的有效途徑。因此，教師要多鼓勵學生質(zhì)疑問難，即使學生提出一些離奇的問題也不要緊，教師也要引導、鼓勵，并和學生一起分析、討論。
也可將一些暫時不能解決的問題存入“問題銀行”待以后解決，這不僅發(fā)展了學生提問題的能力，創(chuàng)新思維與意識也得到了培養(yǎng)，而且還使學生獲得了進一步學習的動力。如教學新課程標準教科書一年級下冊“我和小樹一起長”這一課，統(tǒng)計出一班種了32棵樹、二班種了43棵樹、三班種了45棵樹后，教材提出了兩個問題：哪個班植樹最多？哪個班植樹最少？在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生：“你還能提出其他問題嗎?能否試著解答出來？”學生經(jīng)過思考，提出了“一班、二班、三班一共植樹多少棵？一班比二班少植樹多少棵？一班和二班植的樹比三班多幾棵？一班再植幾棵就和二班同樣多？三班給二班幾棵兩班就同樣多？”等二十幾個不同的問題，并與自己小組成員嘗試解決了一些問題。
學生經(jīng)過獨立思考，就可能產(chǎn)生新的見解，有了見解就會有交流的愿望，有了交流又可產(chǎn)生新的思考，從而使學生樂于思考、勤于思考、善于思考，逐步養(yǎng)成獨立思考的習慣。
三、積極發(fā)言
班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學生，針對實際，我時時以敢說者帶動、激勵怕言者。在教學中加強說的訓練、培養(yǎng)說的習慣，有利于學生學習信息的反饋，能使教師及時掌握學生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，促進學生的思維發(fā)展。教學中，對于那些愛探索、肯帶頭的學生，我都會給予及時的表揚：×××同學膽子真大，回答問題時聲音真響亮；×××同學真愛動腦筋；你說的棒極了……對于那些不善于發(fā)言、怕發(fā)言的學生則給予期待的眼神、鼓勵的目光，并加以適當?shù)狞c拔、適時的引導，增強他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，哪怕聲音再輕、說得再離譜，我也會以鼓勵的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯也沒關(guān)系。比如，當敢說者發(fā)表了自己的想法后，我把復述、模仿的機會讓給怕發(fā)言者，并給予鼓勵：“你也說得很好。”以此調(diào)動他們的積極性。