課堂提問作為老師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，是溝通教師、教材與學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁，是課堂教學(xué)中師生相互交流、相互撞擊的重要的雙邊教學(xué)形式。它既是重要的教學(xué)手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。教師對(duì)課堂提問的設(shè)計(jì)，關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)的展開。合理的課堂提問，能夠集中學(xué)生的注意力；能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和用數(shù)學(xué)語言交流的能力；能夠引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行信息的收集活動(dòng)和探索行為，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維的自主建構(gòu)。
一、課堂提問內(nèi)容的要求
1、課堂提問要有目的性。設(shè)計(jì)任何一個(gè)課堂提問都應(yīng)有預(yù)期的目的，絕不能隨心所欲。提問的題目來源于教材的具體教學(xué)要求，既不能簡(jiǎn)單化，又不能走過場(chǎng)，更不能出現(xiàn)過高、偏怪的問題，否則就是對(duì)正常教學(xué)的淡化。例如，在講解“如何畫平行四邊形”這一問題時(shí)，可以設(shè)計(jì)提問（1）平行四邊形有哪些識(shí)別方法？教師可從邊、角、對(duì)角線三方面加以提問，并進(jìn)一步提問（2）利用一些木條制作一個(gè)平行四邊形的木框，你認(rèn)為應(yīng)該怎么做才較迅速？
2、課堂提問要有藝術(shù)性。例如，在圓錐的側(cè)面積教學(xué)中，可以這樣提問引入：同學(xué)們，你們見過圣誕老人嗎？圣誕老人的帽子是怎樣的？（學(xué)生會(huì)回答：紅的，圓錐形的。）現(xiàn)在你媽媽有一塊紅布，你能馬上剪出一個(gè)圓錐形帽子嗎？能說出其中的道理嗎？這樣從學(xué)生熟悉而又感興趣的實(shí)際生活引出問題，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生智力潛能的開發(fā)。由此可見，提問時(shí)若能旁敲側(cè)擊、繞道迂回，問在此而意在彼，生動(dòng)含蓄、富有藝術(shù)性，并結(jié)合一定的問題情景，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意，促進(jìn)積極地思考。當(dāng)然在提問時(shí)也不能太過藝術(shù)化，應(yīng)注意藝術(shù)性和科學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。
3、課堂提問要有啟發(fā)性。例如在圓的教學(xué)中有一個(gè)例題，求證：當(dāng)圓心到直線的距離等于圓的半徑時(shí)，該直線是這個(gè)圓的切線。在畫出上述圖形后，提出怎樣證明OA是圓的一條半徑。可作以下啟發(fā)：OA與圓心到直線L的距離d有什么關(guān)系？與圓的半徑r有什么關(guān)系？因此點(diǎn)A與⊙A有什么位置關(guān)系？就這樣，教師所設(shè)計(jì)的問題由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而達(dá)到“圍殲”難點(diǎn)的目的。問題一個(gè)一個(gè)地提出，又一個(gè)一個(gè)地被解決，這樣學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，有利于啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智能素質(zhì)。
4、課堂提問要有探索性。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性。例如：在利用函數(shù)圖象求一元二次方程近似解時(shí)，對(duì)方程x＝x+3的求解所有學(xué)生都是將方程化為x－x－3＝0，畫出函數(shù)y=x－x－3的圖象，觀察它與x軸的交點(diǎn)得出方程的解。
針對(duì)此現(xiàn)象，可以設(shè)問：“這樣畫圖象麻煩嗎？”“能否將它看成y=x 和y=x+3兩個(gè)函數(shù)圖象交點(diǎn)的橫坐標(biāo)呢？”“你認(rèn)為還有幾種變化方法？”通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。在解決了這個(gè)問題以后，還可進(jìn)一步提問“對(duì)于如x=+3的方程有幾個(gè)解？”就這樣，把上述解決問題的思路和方法進(jìn)行了的升華，從而更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。
二、課堂提問要注意的幾個(gè)問題
1、課堂提問要面向全體學(xué)生。課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成“一對(duì)一”的問答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師提問的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、課堂提問要把握住時(shí)機(jī)。提問啟發(fā)切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會(huì)存有疑惑？如何旁敲側(cè)擊令其去疑解惑？這些問題都需要教師認(rèn)真思考，精心設(shè)計(jì)。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“一元二次方程根的判別式”這一節(jié)課時(shí)，可以提出這樣一系列問題：任意給你一個(gè)一元二次方程，我們?cè)鯓尤ヅ袛噙@個(gè)方程的根的情況？接著又提出如一元二次方程：x2+mx+1=0有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)根，則m的值等于多少？這樣，用問題吸引了學(xué)生的注意力。因這幾個(gè)問題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多，并都基本上能夠完整地講述探究的過程。課堂教學(xué)也處于一種“憤而啟之”“悱而發(fā)之”的狀態(tài)。
3、提問的語言要明確。數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、符號(hào)化。教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。
4、安排候答時(shí)間。候答是指從教師提出問題、指名回答到學(xué)生說出答案經(jīng)歷的時(shí)間，其本質(zhì)是一種教學(xué)等待。適時(shí)的教學(xué)等待是增強(qiáng)提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長(zhǎng)度增加、回答時(shí)間延長(zhǎng)、答題正確率提高，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使創(chuàng)造性思維更加活躍、思維結(jié)果更為完善。在特定的數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)問題上，數(shù)學(xué)等待應(yīng)是變化著的，它還有待于在課堂教學(xué)中靈活掌握。
總而言之，提問是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)。要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析，努力優(yōu)化課堂教學(xué)中的“問”。“問”出學(xué)生的思維、“問”出學(xué)生的激情、“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。當(dāng)然，如何優(yōu)化課堂提問，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用、提高課堂效率，永遠(yuǎn)是教師在教學(xué)中不斷探討的課題。