“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣” 葉圣陶先生如是說(shuō)。
閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，怎么能快捷有效提高學(xué)生的閱讀能力呢？綜觀(guān)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生大都有一些良好的讀書(shū)習(xí)慣，如課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、邊閱讀邊思考、抓重點(diǎn)要點(diǎn)、使用工具書(shū)和參考書(shū)、記讀書(shū)筆記……因此，我們忽視讀書(shū)習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)訓(xùn)練閱讀能力，學(xué)生的閱讀能力就難以得到大面積和大幅度的提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是“授人以漁”，學(xué)生會(huì)受益一生。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？
首先，應(yīng)該讓學(xué)生喜愛(ài)上閱讀。目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀是不能令人滿(mǎn)意的。有的以分析、灌輸、注入、強(qiáng)制訓(xùn)練為主，致使學(xué)生缺少感悟、體驗(yàn)、較少思考，也不會(huì)理解、表達(dá)。有的把“滿(mǎn)堂灌”變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”。一篇課文提出一大堆問(wèn)題，學(xué)生疲于應(yīng)付，然而卻不能抓住主要內(nèi)容，這都不能讓學(xué)生主動(dòng)喜歡上閱讀。如何改變這種現(xiàn)狀？需要先從老師做起。教師要擺正自己的位置，建立寬松民主的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到自己是課堂的主人,能用自己的頭腦來(lái)想，把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來(lái)，受到情感熏陶, 獲得思想啟迪、享受到審美樂(lè)趣，就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。其次，教師教學(xué)的目的要明確。閱讀教學(xué)不只是為考試而教, 而是為了學(xué)生素質(zhì)的自我完善與發(fā)展，為了培養(yǎng)閱讀能力習(xí)慣而教。因此，教師要淡化功利意識(shí)，不能要求學(xué)生圍繞考試來(lái)閱讀，更不能克意追求立竿見(jiàn)影的效果。要想辦法激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡。第三，教師要不斷地充實(shí)自己，用自己淵博的知識(shí)和閱讀感受去感染學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上閱讀。
重要的是閱讀方法的指導(dǎo)。作為教育工作者，我們都知道“授之以魚(yú)”，不如“授之以漁”。在實(shí)際教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生只是憑著興趣，走馬觀(guān)花地讀。有的讀了好文章，也不懂得積累、吸取技巧。顯然這樣的讀書(shū)方法是收效甚微的。因此，我們要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛(ài)讀、而且會(huì)讀，要讀得更好更有成效。在近幾年的閱讀教學(xué)中，我做了以下嘗試。首先，做好示范作用。不論那一種文體，我都帶著學(xué)生認(rèn)真學(xué)幾篇，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式。如一篇記敘文的教學(xué)，首先，我會(huì)搜集很多有關(guān)作者的資料，以便上課時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，引起學(xué)生的關(guān)注。讓學(xué)生知道，我們看一篇文章不能孤立地去看，一定要結(jié)合作者及背景才能全面的讀懂，讓學(xué)生了解平時(shí)積累和擴(kuò)充知識(shí)面的重要性。課上我先不提要求，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，我隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)。有的放聲讀、有的默讀，有的拿筆圈點(diǎn)批注，也有的心不在焉。讀完后我馬上讓學(xué)生合起書(shū)談感受。有的知道情節(jié)、有的有了疑問(wèn)、有的什么感受也沒(méi)有。
這時(shí)，我再讓效果好的同學(xué)談自己是如何做的，從而總結(jié)并告訴學(xué)生如何去實(shí)現(xiàn)“一讀”的目的。粗知思路，掃除字詞攔路虎。方式有嘴巴活動(dòng)，用自己喜歡的效果好的方式讀（可默讀也可小聲讀）。思維活動(dòng)，了解作者的思路，找出打動(dòng)你的地方和有疑問(wèn)的地方。手的活動(dòng)，拿起筆,對(duì)文章字詞和初讀感受做出圈點(diǎn)勾畫(huà)。隨后，我會(huì)出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生帶問(wèn)題速讀。問(wèn)題可能涉及到作者想傳達(dá)給我們的主要內(nèi)容，如句子的理解、情感的體會(huì)、表達(dá)的效果、可能理解不透的地方等等。
從而讓學(xué)生慢慢地掌握如何“二讀”。目的是質(zhì)疑解難，理解作者傳達(dá)的主要意圖。方式指導(dǎo)：一要學(xué)會(huì)探究文眼，文眼是理解文章的鑰匙，抓住它全文就能豁然開(kāi)朗。二要學(xué)會(huì)快速捕捉課文中的語(yǔ)言信息。如文章開(kāi)篇和結(jié)尾的語(yǔ)言，文中多次出現(xiàn)的語(yǔ)句。這些語(yǔ)言信息往往能讓你快速的掌握作者的寫(xiě)作意圖和觀(guān)點(diǎn)。三要學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。在閱讀課文時(shí)常以諸如“為什么”“怎么樣”“怎么會(huì)”等詢(xún)問(wèn)形式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，仔細(xì)思考、分析，并學(xué)會(huì)結(jié)合上下文和背景看是否理解了，不理解的和同桌討論或向老師質(zhì)疑。“三讀”為美點(diǎn)賞析，是跳讀。初讀的過(guò)程中就要讓學(xué)生對(duì)認(rèn)為寫(xiě)得好的地方可以從手法、表達(dá)、語(yǔ)言、作用等方面做出自己的簡(jiǎn)單的批注。然后跳讀，仔細(xì)賞亮點(diǎn)。如或質(zhì)樸而自然，或淡雅而清新，或慷慨而激昂，或優(yōu)美而含蓄的語(yǔ)言。對(duì)于美的語(yǔ)言，要賞析美在哪里？并大聲朗讀加以賞析感受。對(duì)真實(shí)而生動(dòng)的細(xì)節(jié)，賞析一下作者是怎樣捕捉典型細(xì)節(jié)體現(xiàn)情感的?？匆幌履膫€(gè)字詞用得好，妙在哪里？也可以從寫(xiě)法上、選材上、情感上等等多方面加以賞析，并寫(xiě)出自己的感悟和收獲。四為總結(jié)提升，提倡學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老師不同的想法，還要能聯(lián)系自己的實(shí)際談收獲。最后把這一課的各方面的收獲整理下來(lái)。
這種方法的指導(dǎo)其實(shí)是一個(gè)感知—理解—鑒賞—評(píng)價(jià)的過(guò)程，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。因次，要讓它成為學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣。指導(dǎo)過(guò)后，我就放手讓學(xué)生按老師指導(dǎo)的提示來(lái)學(xué)其他的文章。并把記下來(lái)的收獲和自己的閱讀感受進(jìn)行交流。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生基本養(yǎng)成了這種自主閱讀的習(xí)慣。
當(dāng)然，要讓學(xué)生養(yǎng)成有效閱讀的習(xí)慣，還應(yīng)該真正地把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。如，學(xué)生自讀的課我并不強(qiáng)加干涉。再如從課內(nèi)閱讀來(lái)看，了不能迷信教參，要允許學(xué)生有自己的獨(dú)到見(jiàn)解，提倡個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性解讀。從選材來(lái)說(shuō)，提倡學(xué)生根據(jù)自己的喜好大量地進(jìn)行課外閱讀。（老師只是在學(xué)生走彎路時(shí)要適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)點(diǎn)撥一下）
良好的讀書(shū)習(xí)慣使學(xué)生建立起良好的思維習(xí)慣和行為方式，成為學(xué)生在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中的一種心理需要和行為定勢(shì)。長(zhǎng)此以往，逐步做到習(xí)慣成自然，進(jìn)而變?yōu)樽约旱哪芰?，逐步達(dá)到“自我讀書(shū)”的境界。有了這種習(xí)慣，既解放了教師，又讓學(xué)生受益一生，我們何樂(lè)而不為呢？