最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學到高中，學生在課堂上主動回答問題的積極性越來越低。調查結果顯示：在上課聽講遇到問題當場主動提問的學生中，小學生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。我們對學校300名學生進行了抽樣調查，結果顯示：62.98%的學生學習是為了應付中考，64%的學生在課前預習時偶爾能提出疑問，22.92%的學生生從不預習，62.62.31%的學生對老師上課講的內容偶爾會產(chǎn)生質疑，仍然有29.31%的學生從來沒有產(chǎn)生質疑。為什么越來越多的學生喪失了敢于問問題的勇氣，這是一個非常值得探討的問題。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是數(shù)學經(jīng)驗或實踐上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，提出問題對于開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力都是非常重要的。我們都有這種感覺，孩子在小的時候特別愛問問題，經(jīng)常是打破沙鍋問到底，可是隨著孩子年齡的長大，這種欲望卻越來越小，學生經(jīng)常是沒有問題可問。究其原因，主要是學生不敢問、不會問，有的怕老師和同學笑話——“這么簡單的問題都不懂”，對提問有恐懼心理；有的學生自我否定意識較強，造成認為自己根本提不出問題的自卑心理；也有的同學認為在課堂上只靠老師講解，做作業(yè)照抄原話，沒什么好問的，形成了懶于提問題的依賴心理。怎樣幫助學生消除以上心理障礙，使他們在課堂上敢于提出問題呢？
一、教師要樹立正確的輿論導向，以問問題為榮，激發(fā)學生的好奇心。“人非圣賢，孰能無惑，惑而不從師，其終為惑矣，不能解矣！”“三人行必有我?guī)熝桑?rdquo; 先哲們已這樣告訴過我們！我們在遇到疑難問題的時候，要勇于去提出疑惑，并積極的通過自己地努力及向別人請教來解決我們的問題，這樣才有助于我們自身知識和眼界的提高，同時也有助于我們與他人人際關系的提升。“不恥下問”，提問題并不丟人，它說明我們對知識的渴求；不問問題、不懂裝懂才是可恥、可悲的。所以，勇敢地去問吧！　
二、教師放下師道尊嚴的“架子”，營造積極的課堂氛圍，還給學生問各種問題的機會。要營造民主、平等、融洽的課堂氛圍，使學生敢問。陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應創(chuàng)設教學中良好的師生關系。”為此，在課堂，教師要尊重學生的人格與個性，不在學生中人為地劃分等級。在彼此交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且還要用微笑、注視、點頭、肯定手勢以及關懷性的接觸等方式進行鼓勵。同時，教學中要創(chuàng)設平等、民主、和諧的師生關系，充分尊重和愛護學生的問題意識，消除學生在學習過程中的緊張感和焦慮感，使他們敢于提出問題。
心理學研究表明，興趣、快樂等與知覺聯(lián)系起來的溫和、愉悅、寬松的情緒，對認知具有組織作用。創(chuàng)設一種師生心理相融、合作交往的良好課堂氣氛，是促進學生愉快學習、開啟思維、大膽質疑、積極探索、主動參與學習的重要方面。平等對待每一位學生，做到一視同仁。由于遺傳因素、教育條件、家庭環(huán)境和社會環(huán)境的不同，學生所表現(xiàn)出來的個體差異是客觀存在的。作為教師應熱愛和關注每一個學生，鼓勵每個人主動參與學習，敢于發(fā)現(xiàn)問題、質疑問難。使他們明確提問不僅可以使所學知識掌握得更加扎實，還可以鍛煉求異思維和超前思維。要做到隨便問，想問什么就問什么，學習有困難的同學可以提出自己沒有學會、沒有聽懂的問題，中上游的同學可以提出不同想法、不同見解或由當堂某一內容所聯(lián)想到的一些更有深度的問題。
三、肯定學生的提問行為，保護學生提問題的積極性，還給他們問問題的勇氣。例如，新課開始時，教師可以說：“同學們最喜歡動腦筋，愛提問題考老師，這堂課我們來比一比，看誰問題提得多、提得好，就選誰為咱班的提問大王。”當學生提出有價值的問題時，教師用贊許的目光注視并伴之以懇切的語言——“真棒”、“真聰明”、“你真會提問題”、“提得好極了”等口頭表揚；當學生提出的問題沒有意義或非常淺顯時，教師則用“這樣的問題剛才已經(jīng)講過了，誰來再幫他解答”、“誰來提一提”、“誰能提得更有意義”等溫柔體貼的話語鼓勵并伴之以信任的眼神；根據(jù)課堂上學生表現(xiàn)出來的興奮、疑惑、深思、驚訝等表情，教師做出贊許或給出一個會心的微笑，促使師生間的情感交流，促進各種智力活動的展開……久而久之，就形成了寬松、活躍的質疑氛圍。
四、寬容學生的“問錯”，增強他們嘗試問問題的信心，還給他們問問題的膽量。當學生問出了高質量的問題，教師一時回答有困難時，教師不應責怪學生故意難為教師。“問錯”可能說明學生還沒有找到合適的語言、恰當?shù)男问絹砻枋鰡栴}，“犯錯是孩子的天性”，“不犯錯的孩子才不正常”。用發(fā)展的眼光看孩子，用期待的目光關注孩子心靈的成長，我們會收獲不少意料內和意料外的驚喜。當學生沒有問題或提的問題沒有意義，提不到點子上、關鍵處時，教師應該予以理解，給以鼓勵，而不應加以呵斥，甚至諷刺、挖苦。只有這樣，才能真正清除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，使學生愛問。要做正確對待學生（尤其是低年級學生）提出的稀奇古怪的問題，正確處理學生在提問中的錯誤，鼓勵學生敢于提出標新立異的問題，將好的問題留做作業(yè)，使學生有一種成就感，逐步使學生由不敢提問、不懂提問轉化為敢于提問、樂于提問、善于提問。
古人云：“學起于思，思起于疑。”因此，在教學中，應啟發(fā)與鼓勵學生質疑問難，這不僅是學生主動參與學習的體現(xiàn)，也是發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的重要措施。引導學生提問，可以培養(yǎng)出學生對語文的興趣，使學生真正學會學習，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的有效途徑。