課程改革呼喚“合作文化”。師生的合作文化是師生之間、生生之間在開發(fā)和利用課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源過程中逐漸形成的合作關(guān)系。師生間應(yīng)建立互相關(guān)懷、互相信賴和有共同目的的關(guān)系，增加對話、討論、交流、協(xié)商和合作，共建、共生、共享、雙贏，真正促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的成長與發(fā)展。構(gòu)建師生合作文化具有以下幾個(gè)特征：一是師生合作文化的平等性。這種文化強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進(jìn)者，教師的指導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位便構(gòu)成了師生的平等關(guān)系、合作關(guān)系，擔(dān)負(fù)著共同完成教學(xué)任務(wù)的使命。二是師生合作文化的生成性。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，多維的思維與靈動(dòng)的智慧是教師在授課前后所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能預(yù)設(shè)到的。只有學(xué)生的充分參與，才能讓教師明了教學(xué)手段的合理性、教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)效性；也只有學(xué)生的積極參與，教師才能生成更多的觀點(diǎn)、思想，從而提煉出更多的理論與實(shí)踐依據(jù)，多角度、全方位地建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)范式。三是師生合作文化的發(fā)展性。融教師與學(xué)生智慧的教學(xué)與教研才是教學(xué)的本真，激勵(lì)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步才是教育與教學(xué)的歸宿。發(fā)展性的特征足以說明師生合作文化有著更多的研究空間與前景價(jià)值。那么如何構(gòu)建師生合作文化，促進(jìn)師生共同體的成長？師生合作文化構(gòu)建應(yīng)以課堂為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是師生、生生之間信息傳遞、情感交流、思維碰撞的過程，是師生共同提高的過程。
第一，遵循“以生為本”的理念。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的差異，構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)性需求、心理需求、情感需求、知識需求的教學(xué)范式，凸現(xiàn)學(xué)生“愿學(xué)、會學(xué)、自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性。教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)地去學(xué)，從中教師也會學(xué)到許多。
第二，創(chuàng)設(shè)以傾聽為中心的課堂。相互傾聽是相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，形成相互傾聽的關(guān)系是完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師首先必須虛懷若谷地傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的應(yīng)對；其次，教師的表述方式，要把學(xué)生的每一句話都如珠璣般寶貴，并給予尊重的態(tài)度，消除粗話和含糊不清的言辭。
第三，引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑。課堂是學(xué)生智慧與個(gè)性充分激揚(yáng)的舞臺，是學(xué)生心靈激蕩、思維碰撞、生命靈動(dòng)的展臺，也是學(xué)生演繹聰明睿智、發(fā)表見解的平臺。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、大膽質(zhì)疑，同時(shí)，要高度重視學(xué)生在教學(xué)質(zhì)疑中所提出的不同見解、觀點(diǎn)、思路，這些都是教師重要的教學(xué)研究資源。教師要認(rèn)真分析學(xué)生質(zhì)疑的背景與意義，尤其是要研究質(zhì)疑背后的各種原因：是知識結(jié)構(gòu)還是學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的原因？是理解梯度還是教師教學(xué)程序的原因？……與生共舞，教學(xué)才有活力，教師才有進(jìn)步。
第四，注重學(xué)生情感檢測與信息反饋。課中與課后，教師要及時(shí)地吸納學(xué)生對教師教學(xué)情感檢測的相關(guān)信息，比如對教師的親和力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果與信度的評價(jià)，在課堂中學(xué)生自我情緒反應(yīng)、情感愉悅程度等評價(jià)；對知識、教材處理、教學(xué)內(nèi)容的接受度，學(xué)生個(gè)性發(fā)展、尊重程度等信息，根據(jù)學(xué)生所提供的大量信息進(jìn)行問題歸納、分析實(shí)質(zhì)及產(chǎn)生的原因，不斷反思、診斷、整改與提升。同時(shí)，教師要把學(xué)生的情感檢測信息及時(shí)反饋到學(xué)生當(dāng)中去，真正達(dá)成教學(xué)相長、互動(dòng)交流、共同提高。
第五，建立師生對話、學(xué)生評課機(jī)制。課堂質(zhì)量好壞，學(xué)生具有最直接的評判權(quán)，而且這種評判大多具有真實(shí)性與客觀性。因此，教師在課后要改變傳統(tǒng)的評課方式或制度，鼓勵(lì)學(xué)生與老師平等對話，引薦學(xué)生加入到教師聯(lián)盟中來，接受學(xué)生的評價(jià)與建議。也許學(xué)生不能從理論的高度去提出問題、分析問題、提示教師，但他們的觀點(diǎn)恰恰是最樸素、最真實(shí)的，這樣的評課將促進(jìn)師生共同體的成長。
第六，師生注重反思與診斷。美國心理學(xué)家波斯納曾提出，教師的成長公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”；我國著名心理學(xué)家林崇德也提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式；同樣，學(xué)生的成長公式也應(yīng)該是“學(xué)習(xí)積累+反思=成長”。因此，我們鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起，共同探討教學(xué)中的各種問題及病癥，一起進(jìn)行多角度、多方位的立體式反思與診斷。這種措施既能激發(fā)學(xué)生主體的高度積極性，又有利于對教學(xué)資源的充分開發(fā)與共享。這些方法無論對教師還是學(xué)生而言，都是一舉兩得、共生雙贏的。
總之，構(gòu)建師生合作文化成為師生之間互惠互利，不斷分享經(jīng)驗(yàn)、知識與智慧的過程，它展示了教育教學(xué)的公平性、民主性、開放性和生命性，能大大地促進(jìn)師生共同體的成長。