如何讓每一個學(xué)生都成為“演員”，都變?yōu)?ldquo;主要演員”呢？引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動提問是一條有效的途徑。我在教學(xué)實踐中努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，讓他們有問題，敢提問，會思辨。
下面我就如何用問題喚起學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力，充分調(diào)動他們自主、合作、探究提問的積極性，結(jié)合教學(xué)實際談幾點見解和體會。
一、創(chuàng)設(shè)情景，使生“有問”
教師在教學(xué)中應(yīng)適時地給學(xué)生創(chuàng)造一個生動有趣的數(shù)學(xué)課堂情境，使學(xué)生感到“驚奇“，激發(fā)他們的求知欲，調(diào)動起學(xué)生思維的積極性。這種情境可以是數(shù)學(xué)的歷史典故、現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，也可以是生活中的事例；可以是知識應(yīng)用的典例，也可以是一個有趣的游戲等等。例如：在一元一次方程的應(yīng)用中，給出古詩，回答問題：巍巍古寺在山林，不知寺內(nèi)幾多僧；三百六十四只碗，看看用盡不差爭。三人共食一碗飯，四人共吃一碗羹；請問先生明算者，算來寺內(nèi)幾多僧。這個題目融入古詩的情景，充分體現(xiàn)學(xué)科間的整合。學(xué)生都想探索，因而躍躍欲試。教學(xué)時我先讓學(xué)生自主解答，討論不同的解法，學(xué)生給出了兩種不同的解法：①間接設(shè)元，設(shè)飯碗有X個，列方程3X=4(364-X)求解；②直接設(shè)元，設(shè)僧有X人，列方程在+=364求解。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域時感受別樣的文學(xué)情趣，有利于積極引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣的情境中，問題自然而出。
二、和諧氛圍，使生“敢問”
1.教師尊重學(xué)生，與學(xué)生建立起平等、民主的師生關(guān)系，才能使學(xué)生的熱情高漲處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神。課堂是師生相互合作，共同活動的主陣地。學(xué)生喜歡老師，親近老師，就喜歡提出問題，敢于提出問題。
2、教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓他們有問題“可問”。教師應(yīng)樹立“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，關(guān)注學(xué)生提出問題的積極性和自信心，善待每個學(xué)生提出的每個問題，最大限度地增強(qiáng)他們質(zhì)疑的勇氣。心理學(xué)研究表明，一個人只要體驗過一次成功的欣慰，就會激起多次追求成功的欲望。教師在課堂上進(jìn)行感情投資，在教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)造、捕捉與學(xué)生情感交流的機(jī)會，用商量的口氣：“誰想說說.....”“誰愿意幫幫老師……”，對學(xué)生多表揚、多鼓勵，營造出輕松、和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有自由表現(xiàn)的機(jī)會。教師讓學(xué)生在課堂上敢說、敢想、敢辯、敢于且善于主動參與到教育教學(xué)活動中去求知，去探索，使學(xué)生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，從而敢于各抒已見、暢所欲言，點燃心靈開拓，創(chuàng)新的火花，充分體驗到“問”的快樂。
三、改革評價，使生“樂問”
傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生的評價，僅僅在于考試分?jǐn)?shù)，這種單一的評價方式，挫傷了學(xué)生提問的積極性，造成了一些學(xué)生有問題不肯問，久而久之，形成了思維的惰性。要使學(xué)生肯問，必須完善對學(xué)生的評價，要從過去的分?jǐn)?shù)評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)素質(zhì)的評價，包括提問的評價。一方面，教師在課堂上對學(xué)生的問題回答給予評價，根據(jù)學(xué)生回答問題的質(zhì)量，分A、B、C、D四個檔次做好評價記錄，也可以以百分制量化記錄，使學(xué)生感受到教師對學(xué)生回答問題的重視，從而樂于提問，樂于回答。
四、尋找途徑，使生“善問”
1、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思維方法
在平時的教學(xué)中，教師通過數(shù)學(xué)史的講解激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生明白：許多科學(xué)理論的建立都是從疑問開始的，質(zhì)疑可以引起反思，導(dǎo)致探索，促成創(chuàng)造。如：笛卡爾敢于突破幾何和代數(shù)分道揚鑣的傳統(tǒng)思維模式發(fā)明解析幾何。通過數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生受到啟發(fā)，只有在大家互相質(zhì)疑釋疑的過程中，自己的思維才能得到進(jìn)一步的發(fā)展。同時教師要適時適點的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)貑l(fā)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，即“跳一跳摘到桃子”。讓學(xué)生在解決問題的過程中，提高數(shù)學(xué)的思維能力。
2、教給方法，培養(yǎng)學(xué)生“善問”
數(shù)學(xué)是一門自然科學(xué)，自然生活中方方面面都與數(shù)學(xué)知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生不斷觀察生活，了解生活、認(rèn)識生活，讓學(xué)生體會生活中處處都有數(shù)學(xué)問題。如在教學(xué)“比例尺”一課時，我先在黑板上懸掛本區(qū)的地圖，問學(xué)生：“你能利用手中的直尺和地圖，知道陳家到資中的距離？”有同學(xué)立即上來測量得出結(jié)論：是3.2厘米。我又請幾位同學(xué)測量結(jié)果都是3.2厘米。我又問：“那么陳家到資中只有”3.2厘米嗎？并用手做了一下長度動作，由此引出“圖上距離”和“實際距離”的概念。同時又讓學(xué)生知道，要求實際距離，必須知道這幅地圖圖上1厘米表示實際多少米？隨即引出“比例尺”的概念。學(xué)生由于帶著問題和急于解決問題的心態(tài)去學(xué)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，因此能促使其參與學(xué)習(xí)的全過程，對知識的理解和掌握也較深刻。在教學(xué)過程中，教師盡可能留給學(xué)生較多的思考余地，為學(xué)生提供豐富的感性材料，留有充裕的時間，放手讓學(xué)生認(rèn)識事物，鼓勵學(xué)生去嘗試、討論，積極地參與探索。讓他們想做想說，盡量地展示思維過程。
比較是常見的數(shù)學(xué)方法，對比可以加深印象，加深對問題的理解。但對比效果取決于提出問題的角度和質(zhì)量。教學(xué)中，要善于從對比中尋找問題，抓住關(guān)鍵進(jìn)行分析，歸納。例如在學(xué)習(xí)“梯形面積計算”一課中，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)拼擺，把梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形來探索面積的計算方法。學(xué)生動手動腦，用事先準(zhǔn)備好的紙、剪刀等在課堂上剪拼，然后各小組交流推導(dǎo)公式的方法。有的用兩個完全相同的梯形拼擺成平行四邊形或長方形；有的則用一個梯形剪拼成一個長方形、平行四邊形或三角形，從而推導(dǎo)出梯形的面積公式?？梢姡诒容^中，學(xué)生會提出各種有價值的問題。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要進(jìn)行嚴(yán)格的教學(xué)設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，盡可能營造生動有趣的提問情境，講究課堂教學(xué)策略，教給學(xué)生提問的方法和途徑，并改革傳統(tǒng)的評價方式，強(qiáng)化提問的意識，形成提問的習(xí)慣，培養(yǎng)提問的能力，讓每個學(xué)生自己有能力提出問題，使我們的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常興起“問”的波浪。真正實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高探究問題的能力。