教書育人是一項(xiàng)觸及靈魂的工程,知識(shí)的瓊漿主要通過(guò)教學(xué)途徑輸入學(xué)生心田,優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程, 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是每一個(gè)教師應(yīng)該研究和探討的課題。課堂結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)內(nèi)容有著不可分割的聯(lián)系，課堂結(jié)構(gòu)作為形式，必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容所決定，因此優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力必須做到：
一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
興趣是求知的向?qū)?，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，濃厚的興趣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。①教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生實(shí)際，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，“以題”引路，“以情”引航，把僵化呆板的課堂教學(xué)變成充滿活力的學(xué)習(xí)樂(lè)園。②在教學(xué)中應(yīng)盡量采用現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)新奇感，如：學(xué)習(xí)軸對(duì)稱圖形時(shí)，找一些貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活且有感興趣的軸對(duì)稱圖形的例子。如各種汽車標(biāo)志、建筑物、動(dòng)植物等圖片，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)感知數(shù)學(xué)。③強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效手段。如研究銀行儲(chǔ)蓄問(wèn)題等等，用這些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)提高應(yīng)用和思維水平有重要作用。④加強(qiáng)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，不僅是指物理、化學(xué)等理科課程，而且應(yīng)該包括地理、歷史、語(yǔ)文等文科課程。
二、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力
自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程一般為“預(yù)習(xí)——聽課——完成作業(yè)——復(fù)習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)。自學(xué)往往開始于預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是自學(xué)的前奏，它包含著用自己有的知識(shí)和方法去分析、理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在認(rèn)識(shí)中建立新舊知識(shí)的聯(lián)系及區(qū)別。學(xué)生通過(guò)新課的預(yù)習(xí)，能提高聽課效率，增強(qiáng)知識(shí)的同化與遷移的能力，堅(jiān)持長(zhǎng)期的預(yù)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)生的閱讀速度，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 督促與激勵(lì)是形成自學(xué)習(xí)慣的有效方法。教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出要求和任務(wù)，做到要求適當(dāng)，任務(wù)具體，檢查及時(shí)認(rèn)真，評(píng)價(jià)有激勵(lì)性。我在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)用擬訂預(yù)習(xí)提綱來(lái)明確預(yù)習(xí)任務(wù)；采用編制預(yù)習(xí)題提高預(yù)習(xí)效果，利用歸納總結(jié)等方法把預(yù)習(xí)引向自學(xué)。帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)能促進(jìn)預(yù)習(xí)向自學(xué)的過(guò)渡，問(wèn)題的解決需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)課本內(nèi)容，查閱資料和多種思維活動(dòng)參與，同時(shí)也易產(chǎn)生思維的深化和知識(shí)的升華，學(xué)生的共同體會(huì)是帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，依據(jù)問(wèn)題思考，有利問(wèn)題思考，有利于培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。
三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力
教育的核心問(wèn)題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)深入挖掘?qū)W時(shí)的思維潛力，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)能力。
(1)在思考中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思維是花，它是逐漸積累生命的汁液，只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓他受到陽(yáng)光的直射，它的花朵就會(huì)綻放。”例如老師在講勾股定理時(shí)，學(xué)生由于受“勾三股四弦五”的影響，解題時(shí)常常出錯(cuò)。如出下題：“在△ABC中，a=3,b=4，求c=？。”不少學(xué)生都會(huì)得c=5。這里忽略了“直角三角形”這個(gè)條件。當(dāng)學(xué)生知道錯(cuò)了后，加上“直角三角形”這個(gè)條件：“在Rt△ABC中，a=3,b=4,求c=？。”這時(shí)學(xué)生以為“c=5”了?？墒怯皱e(cuò)了，這里要討論：當(dāng)∠c=90°時(shí)，c=5；當(dāng)∠B=90°時(shí)，c= ？，這時(shí)若再布“疑陣”問(wèn)學(xué)生：討論完了嗎？這時(shí)又有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“當(dāng)∠A=90°時(shí)，c=？”可這時(shí)又錯(cuò)了，因?yàn)閎＞a, ∠A不可能是直角，這樣在學(xué)生易錯(cuò)易混的地方布“疑陣”誘使學(xué)生“上當(dāng)”，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，也激發(fā)了學(xué)生積極思維。
（2）在交流中強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維
學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，反復(fù)的分析推敲，必然會(huì)產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法。此時(shí)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解。因?yàn)檫@是學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)的具體表現(xiàn)。是挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)探究興趣的重要途徑。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流，使每個(gè)學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會(huì)，并在交流中形成思維上互補(bǔ)，最后在課堂上發(fā)言，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理的理順和歸納自己的思考過(guò)程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一點(diǎn)一點(diǎn)的被梳理。同時(shí)通過(guò)學(xué)生共同探索，讓他們從大家的發(fā)現(xiàn)中獲得思維認(rèn)知上的提高，知識(shí)交流中增值，思維在和交流中碰撞，情感在交流中融通，最終達(dá)到資源整合。
（3）在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力
在課堂教學(xué)中，問(wèn)題的解決、知識(shí)的獲取，都應(yīng)給學(xué)生提供充分的的自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、合作、交流等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲取它們，并在經(jīng)歷探索過(guò)程中生成知識(shí)，感悟思想與方法，發(fā)展思維與能力，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有益。我們應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷思考與探索的過(guò)程，給學(xué)生已足夠的空間去親身感悟，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。感悟來(lái)自經(jīng)歷之中，并在實(shí)踐過(guò)程中得以升華。