隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入，我們有幸接觸到這種全新、先進(jìn)的教學(xué)模式——教學(xué)重心前置。教學(xué)重心前置教學(xué)方式的基本精神是自主、合作和創(chuàng)新，是一種教與學(xué)的互動(dòng)。在短短45分鐘下實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的高效，就必須在原有的課程模式下，實(shí)現(xiàn)一系列的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，教師更多關(guān)注的是上課本身及課后的查缺補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)是重心后滯的。在素質(zhì)教育的大背景下教師變先教后做為先學(xué)后教，即：變“講授知識(shí)”為“主動(dòng)求知”;變“運(yùn)用知識(shí)”為“互相交流”等。
新課程的“變”，實(shí)際上是由學(xué)習(xí)目的到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。怎樣將新課程的理念投入課堂教學(xué)的實(shí)踐呢？教學(xué)重心前置的教學(xué)模式就是一種很好的實(shí)現(xiàn)途徑，其最大的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生的問(wèn)題和疑難得以提彰暴露和展現(xiàn)，教師課堂教學(xué)更有目的性和針對(duì)性，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。能最大限度地提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)能力，具體說(shuō)，應(yīng)首先從以下三個(gè)方面入手。
一、提供足夠的自學(xué)時(shí)間是實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心前置的前提
布魯姆說(shuō)過(guò)：提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭俜种攀宓膶W(xué)生能夠?qū)σ婚T(mén)學(xué)科達(dá)到高水平的掌握。因此教師要相信學(xué)生具有積極的、自我負(fù)責(zé)的精神及獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)的愿望。
讓學(xué)生“先學(xué)”首先要有時(shí)間保證，沒(méi)有充足的時(shí)間保證，“先學(xué)”不會(huì)有效果，如何把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去實(shí)踐、體驗(yàn)、探索？除了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本”的思想，我們還要努力減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間先學(xué)。
二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心前置的有效載體
教學(xué)重心前置究竟“前置”什么？首先是基礎(chǔ)知識(shí)要前置，然后是問(wèn)題前置，最后還要做到部分課后作業(yè)的前置。尤其是基礎(chǔ)知識(shí)和問(wèn)題的前置必須是基于學(xué)生的預(yù)習(xí)為前提的，但這里的“預(yù)習(xí)”不是漫無(wú)目的的、沒(méi)有教師指導(dǎo)下的膚淺、片面的預(yù)習(xí)。那么學(xué)生預(yù)習(xí)什么？怎樣預(yù)習(xí)才有成效？是教師要面對(duì)的問(wèn)題，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是一種很好的解決途徑。“導(dǎo)學(xué)案”就是通過(guò)制定合理的學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案提示閱讀教材，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后將問(wèn)題拿到課堂上予以解決。因此教師在編制學(xué)案時(shí)不能有太大的隨意性，需要遵循一定的編制原則。
1、生本性原則
“導(dǎo)學(xué)案”面向的是學(xué)生，因此設(shè)計(jì)理論和思路要緊緊圍繞“學(xué)生怎樣學(xué)”，讓學(xué)生在做中學(xué)。這就要求教師要轉(zhuǎn)換角度，以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，在深層次分析教材的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)潛能等情況，制定出切實(shí)可行的預(yù)習(xí)方案，使之真正成為幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的載體。
2、探究性兼層次性原則
設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)不能只是教材上知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械堆積，而要把知識(shí)點(diǎn)加工成具有可探究性的問(wèn)題串，將知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑等過(guò)程激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。同時(shí)學(xué)案中要體現(xiàn)出知識(shí)間的邏輯、層次關(guān)系。
因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要能建立一個(gè)知識(shí)的感知——深化——運(yùn)用的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，通過(guò)問(wèn)題的解決，轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究能力。
三、課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心前置的主陣地
通過(guò)學(xué)案的引導(dǎo)和學(xué)生的先學(xué)，學(xué)生走進(jìn)課堂時(shí)已不是對(duì)課堂內(nèi)容一無(wú)所知，完全陌生的人，他們已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，課堂上我們就可以在更高的平臺(tái)上實(shí)施教學(xué)，把學(xué)生不成熟的點(diǎn)狀思維串聯(lián)成線(xiàn)，構(gòu)建成網(wǎng)。
1、課堂教學(xué)要有針對(duì)性
如課堂上教師補(bǔ)充學(xué)生“看不到”的；提升學(xué)生“沒(méi)夠著”的；辨析學(xué)生“想不透”的內(nèi)容。找出學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、思維障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教師選擇性地解決知識(shí)問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生主體作用，引領(lǐng)學(xué)生積極思考并圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)展恰當(dāng)?shù)耐卣购退季S發(fā)散引導(dǎo)。但在此過(guò)程中教師要把握指導(dǎo)的原則，改變傳統(tǒng)授課方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，把“課堂還給學(xué)生”凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題教師不提，凡能由學(xué)生解答的問(wèn)題教師不答，做好課堂討論中學(xué)習(xí)過(guò)程的“主持人”。同時(shí)教師加快上課節(jié)奏，以訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)、思維與速度，同時(shí)把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己去探究，全面提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣。
2、要分層次進(jìn)行教學(xué)
對(duì)于大部分學(xué)生教都難于掌握的問(wèn)題課堂上重點(diǎn)講解，而對(duì)于少數(shù)學(xué)生不能理解的個(gè)別問(wèn)題應(yīng)采取上課少講，課后個(gè)別輔導(dǎo)的形式。一是針對(duì)他們的學(xué)案完成情況進(jìn)行思路點(diǎn)撥。二是通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行同伴輔導(dǎo)。這樣通過(guò)小組成員的相互支持，共同進(jìn)步，更大范圍、更快的解決學(xué)生中存在的問(wèn)題。
概括說(shuō)來(lái)，以教學(xué)重心前置為指導(dǎo)的新課程，就是要求學(xué)生樹(shù)立自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，在主動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則以參與者的身份投入。這對(duì)教師來(lái)講課堂看似輕松了，但其實(shí)要求我們更加注重課堂之外的準(zhǔn)備和積累。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，只有在對(duì)教材、學(xué)生、自己充分了解的基礎(chǔ)上選擇合理的方式、明確的重心，引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研教材，做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，才能達(dá)到課堂上的真正高效。