數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性
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張忠波 1由 分享
在課程改革的背景下,對(duì)提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益進(jìn)行深入的研究,追求教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)原則的科學(xué)化、教學(xué)方法的有效化、教學(xué)評(píng)估的規(guī)范化的課堂教學(xué)效益的目標(biāo)就有十分重要的意義和價(jià)值。
一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的是:
一是“學(xué)生”,心里有學(xué)生,全面深入地了解學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行教學(xué)方法進(jìn)行新知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。了解學(xué)生的主要內(nèi)容有:學(xué)生的思想表現(xiàn),學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)的儲(chǔ)備情況,了解學(xué)生的能力水平,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與愛好,還要了解學(xué)生的家庭狀況、社會(huì)影響、學(xué)習(xí)環(huán)境、身體情況等。
二是“發(fā)展”,學(xué)生的發(fā)展,也包括教師自身的發(fā)展;
三是“過程”,即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生,要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。
二、研究有效的教學(xué)策略
1.準(zhǔn)備策略
準(zhǔn)備策略,就是怎樣備課,我們?cè)瓉淼膫湔n,主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度來備課,現(xiàn)在應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng),怎樣安排,在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo),怎樣與學(xué)生互動(dòng),在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控,等等,應(yīng)該是教師著重考慮的問題,而且不僅需要事先備課,還要學(xué)會(huì)事后進(jìn)行教學(xué)反思,大量的資料表明,很多特級(jí)教師在成長的過程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思,怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合,是我們要進(jìn)行研究的問題,這也是一個(gè)創(chuàng)新。
2.實(shí)施策略
(1)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯,在實(shí)踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高,這里“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn),分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。
(2)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理。提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效,為此,必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理,充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。
制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系,在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性,學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此,必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu),把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一起來。
(3)優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué),是提高教學(xué)有效性的重要途徑。
動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高教學(xué)的有效性,為此,教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性:設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,改進(jìn)教學(xué)組織形式,把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.評(píng)價(jià)策略
評(píng)價(jià)策略,包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以引進(jìn)“質(zhì)的評(píng)價(jià)”的方法,記錄學(xué)生的各種進(jìn)步,反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程和他們解決問題的思考過程,這些策略包括“檔案袋方法”、“開放性問題”、“小聲說”等對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)可采取學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),這里面主要解決兩方面的問題:一是觀念與認(rèn)識(shí)問題,如學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、感情觀等;二是技術(shù)問題,即怎樣操作才能使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度,如果這些問題得到合理的解決,學(xué)生評(píng)教師的科學(xué)性就可以得到保障。在學(xué)校采用學(xué)生評(píng)教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化,有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀,有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系,有利于教師的專業(yè)成長,也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。
總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué),精心設(shè)計(jì)活動(dòng)化的教學(xué)程序,以平等合作的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究式的學(xué)習(xí),使課堂活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,有利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的是:
一是“學(xué)生”,心里有學(xué)生,全面深入地了解學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有深入了解學(xué)生,才能制定切實(shí)可行教學(xué)方法進(jìn)行新知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)。了解學(xué)生的主要內(nèi)容有:學(xué)生的思想表現(xiàn),學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)的儲(chǔ)備情況,了解學(xué)生的能力水平,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與愛好,還要了解學(xué)生的家庭狀況、社會(huì)影響、學(xué)習(xí)環(huán)境、身體情況等。
二是“發(fā)展”,學(xué)生的發(fā)展,也包括教師自身的發(fā)展;
三是“過程”,即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生,要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。
二、研究有效的教學(xué)策略
1.準(zhǔn)備策略
準(zhǔn)備策略,就是怎樣備課,我們?cè)瓉淼膫湔n,主要是從教師的講而不是從學(xué)生活動(dòng)的角度來備課,現(xiàn)在應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來備課。這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng),怎樣安排,在活動(dòng)過程中教師怎樣指導(dǎo),怎樣與學(xué)生互動(dòng),在活動(dòng)中怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)控,等等,應(yīng)該是教師著重考慮的問題,而且不僅需要事先備課,還要學(xué)會(huì)事后進(jìn)行教學(xué)反思,大量的資料表明,很多特級(jí)教師在成長的過程中都進(jìn)行了大量的教學(xué)反思,怎樣把課前備課和課后反思相結(jié)合,是我們要進(jìn)行研究的問題,這也是一個(gè)創(chuàng)新。
2.實(shí)施策略
(1)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)。教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯,在實(shí)踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高,這里“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn),分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。
(2)優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理。提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效,為此,必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理,充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用。
制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系,在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性,學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此,必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu),把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一起來。
(3)優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu),加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略教學(xué),是提高教學(xué)有效性的重要途徑。
動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當(dāng)這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為其自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高教學(xué)的有效性,為此,教師應(yīng)充分了解和利用學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性和整體性:設(shè)計(jì)優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式,改進(jìn)教學(xué)組織形式,把全班個(gè)體學(xué)習(xí)、成對(duì)學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,使教學(xué)更適于完成各類不同的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成整體優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.評(píng)價(jià)策略
評(píng)價(jià)策略,包括對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)可以引進(jìn)“質(zhì)的評(píng)價(jià)”的方法,記錄學(xué)生的各種進(jìn)步,反映學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程和他們解決問題的思考過程,這些策略包括“檔案袋方法”、“開放性問題”、“小聲說”等對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)可采取學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),這里面主要解決兩方面的問題:一是觀念與認(rèn)識(shí)問題,如學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、感情觀等;二是技術(shù)問題,即怎樣操作才能使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度,如果這些問題得到合理的解決,學(xué)生評(píng)教師的科學(xué)性就可以得到保障。在學(xué)校采用學(xué)生評(píng)教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化,有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀,有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系,有利于教師的專業(yè)成長,也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。
總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué),精心設(shè)計(jì)活動(dòng)化的教學(xué)程序,以平等合作的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究式的學(xué)習(xí),使課堂活動(dòng)有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建新知,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,有利于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。