在新課程中，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，教師的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，不必將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生。在教學(xué)中，要多用發(fā)現(xiàn)法來進(jìn)行教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的解決問題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神。
一、注重以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用
要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。課堂上，教師用和藹的態(tài)度和親切的語言來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)他們的思維，用自己積極的情感感染他們。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。敢于放手，讓學(xué)生充分參與。我在教“正方形的性質(zhì)”時(shí)，剛一開始上課我就放手讓學(xué)生分小組討論和歸納，等到回答的時(shí)候，馬上有學(xué)生迅速站起來說：“四條邊相等”，另一位學(xué)生又說：“四個(gè)角都是直角”。又有一位說：“對(duì)角線互相平分，對(duì)角相等，對(duì)角線互相垂直”。我認(rèn)真聽著，最后說：“這幾位同學(xué)說得很好，老師希望每個(gè)同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言，把自己知道的說出來，大家互相促進(jìn)，讓自己真正成為學(xué)習(xí)的主人”。在教學(xué)中要認(rèn)真組織和處理教材，善于抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，揭示知識(shí)相同點(diǎn)、相似點(diǎn)，并進(jìn)行概括歸類，以好的教法促進(jìn)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成。同時(shí)還進(jìn)行自我學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握自學(xué)的方法和技巧，提高自己的學(xué)習(xí)能力，老師還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予適當(dāng)幫助。
二、精心設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生思維
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育理念，不在于問學(xué)生“你懂了嗎？”而是問學(xué)生“你學(xué)會(huì)了嗎？”因此，如何提高課堂學(xué)習(xí)效率是每一個(gè)老師所面臨的課題。要提高課堂學(xué)習(xí)效率，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯得格外重要。而創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，吸引學(xué)生投入積極的思考，我認(rèn)為是一條比較好的途徑。
在教學(xué)中怎樣創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境呢？
第一、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行類比創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生認(rèn)知最好的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識(shí)，這些知識(shí)已經(jīng)進(jìn)入了他們的潛意識(shí)。如果教學(xué)中能和學(xué)生的這些知識(shí)做類比，不僅深受歡迎，而且也便于學(xué)生理解和掌握?，F(xiàn)代教學(xué)手段很容易讓現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象再現(xiàn)或模擬于課堂之中。第二、對(duì)老問題進(jìn)行延伸創(chuàng)設(shè)問題情境。解決問題的能力與一個(gè)人的知識(shí)水平、認(rèn)知水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，作為老師如果能了解學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能夠完成教學(xué)任務(wù)，而且能夠深化這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)，并且大膽發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)能力
教學(xué)是教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所在行為。教師的這種行為必須具備三個(gè)條件：一是能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興意向。二是能指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容。三是采用易于學(xué)生理解的方式。若不具備這樣的條件，教學(xué)是無效的。新課程理念下的中學(xué)教師必須具備上述三個(gè)條件。我們要使文本課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的課程，必須發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)這一中介作用，有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是在“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問題”“情感與態(tài)度”等目標(biāo)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)新課程的教育價(jià)值。在設(shè)計(jì)過程中，其重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生活動(dòng)表面上，尊重學(xué)生的不同感受極其思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。在“函數(shù)的認(rèn)識(shí)”中，教師首先舉出生活中函數(shù)關(guān)系的例子，引導(dǎo)學(xué)生感受生活當(dāng)中的變量及變量之間的關(guān)系。對(duì)于變量，每個(gè)學(xué)生的感受是不同的。因此學(xué)生舉出很多種生活中的變量的例子。在感知的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的問題，引發(fā)學(xué)生如何把生活中的函數(shù)關(guān)系轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。在“描點(diǎn)”這一步，學(xué)生把實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)落到了直角坐標(biāo)系中，使生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。在“判斷”這一步，用直尺去量，找出各點(diǎn)之間的規(guī)律，從而斷定各點(diǎn)在一條直線上。這一步讓學(xué)生體驗(yàn)到整個(gè)的函數(shù)關(guān)系分布的情況。在“求解”這一步，學(xué)生選擇出兩點(diǎn)，利用兩點(diǎn)求出一次函數(shù)的表達(dá)式，使學(xué)生體會(huì)到可以從具體的幾個(gè)點(diǎn)得出一般規(guī)律。在“驗(yàn)證”這一步，使學(xué)生體會(huì)到前三步是一個(gè)猜想的過程，通過驗(yàn)證，說明猜想的正確性。在這四個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，再如何把生活中的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)，涉及的每一步都是學(xué)生能夠達(dá)到的，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中獲得不同的體驗(yàn)。