自主、合作、探究是新課程學習方式的三個基本維度，適時有效地開展教學實踐活動，讓學生在實踐中自主、自悟、自得，從而將書本知識內(nèi)化為自己的知識、技能，有利于培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，促進學生個性、特長和諧發(fā)展，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
合作學習的主要代表人物美國的約翰霍普金斯大學的斯萊文教授認為：合作學習是指使學生在小組學習中從事學習活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。合作學習法在廣泛應用后被普遍認為是一種積極、有效的教學法。合作學習能增強學生的學習動力，提高學生的自信心，從而營造一種積極向上，團結(jié)協(xié)作的學習環(huán)境。那么，作為教師我們要做的有哪些呢？
1、內(nèi)容符合年齡特點，操作性強
教學實踐活動是一項實踐性較強的活動，是教師結(jié)合學生生活經(jīng)驗和知識背景。引導學生自主探索和合作交流的學習活動。這個活動必須建立在學生原有知識的基礎上，是其年齡段感興趣的。只有這樣，學生才能在活動中更好地積累經(jīng)驗，感悟、理解數(shù)學知識的內(nèi)涵。發(fā)展解決問題的策略，體會學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動學習情感，為今后更有效地學習打好基礎。如我在七年級學生中開展了“問題銀行”活動，提供探究性學習場所，讓學生敢問、會問、善問，并以各自不同的方式理解和解答問題。學生通過同學間的合作，問爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，找課外書等途徑，讓學生從以往什么都是“老師說”的怪圈中跳出來，從小養(yǎng)成積極思考，敢于探索的良好品質(zhì)?；顒又校瑢W共提出不同問題100多條，李麗同學一人提出八個問題，表現(xiàn)出了良好的問題意識和求異思維能力。這樣的活動貼近生活，符合學生的年齡特點，是課堂學習的延伸和拓展。反過來又給課堂教學帶來了主動、生動、互動的效果，使課堂教學從“掌握型”走向“創(chuàng)新型”，為同學的自主學習、探究學習開辟了廣闊天地。
2、及時交流，互相啟發(fā)，逐步完善
教學實踐活動是一項綜合性很強的活動過程。再小的活動都不可能一下子完成。要經(jīng)歷確定活動目標、內(nèi)容——擬定活動計劃——組織具體實施——交流反饋評價等程序。在活動過程中，既要放手讓學生去體驗，去創(chuàng)造，又要及時反饋、及時指導，還要有一定的時間保證。例如，在學完《圓的認識》后，為使學生能靈活、正確使用圓規(guī)畫圓，進一步了解圓心、直徑、半徑等名詞，鼓勵學生畫一幅以圓為主流的平面圖。
學生作業(yè)交上來后，有簡筆畫、水彩畫、想象畫、漫畫等，種類繁多，色彩鮮艷。但構思比較簡單，主題欠鮮明，只是大大小小圓的組合，寓意欠深刻。遇到這種情況，老師并不急于品頭論足，而是適時組織同學在小組、全班范圍交流創(chuàng)作的意念、創(chuàng)作過程及創(chuàng)作體會。從而感受別人思維的不同，互相啟發(fā)，逐步完善自己的作品。最后，一批主題鮮明，構思新穎，時代感強的作品脫穎而出。這樣，活動讓學生經(jīng)歷了失敗、嘗試了方法、體驗了過程，這就是收獲！
3、關注過程與方法、情感與態(tài)度
綜合實踐活動是教師指導下的學生自己進行的合作學習活動。實踐活動的開展，是讓學生通過自己的親身經(jīng)歷來了解、關注，并試著去分析解決自己所關注的問題。綜合實踐活動的根本目的不是只為了讓學生真正解決某個實際問題，更不是要一個完美的解決辦法。而是注重在關注并試圖解決這個問題的過程中，學生是怎樣發(fā)現(xiàn)問題的，是怎樣思考并試圖解決問題的，在關注這個問題的過程中有所體驗，有所感悟，學生的身心、情感、思維、態(tài)度都有了哪些變化。通過實踐活動來認識自己，關愛生活、發(fā)展自己，這才是開展實踐活動的目標所在。在學習時，我組織學生以小組為單位，通過網(wǎng)絡、調(diào)查訪問、翻閱書報、雜志、課外書獲得信息，巧妙地任務。在這一活動中，知識不再是脫離生活的各種練習，而是充分體現(xiàn)實踐活動的再創(chuàng)造，情感體驗伴隨著活動的始終。因此，他們敏銳的新聞觸覺，扎實的基礎知識、良好的審美觀念等，展現(xiàn)了現(xiàn)代孩子超人的想象力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。另外，在每次活動中，我們都十分關注學生的個體差異。注意保護每一個孩子的自尊心和自信心，讓學生在活動中互相交流。
4、監(jiān)督學習過程，評估學習效果
在課堂教學中，教師應在能聽得到的范圍內(nèi)觀察各小組的合作學習進展情況，對出現(xiàn)的情況不必立刻指出，可以做詳細的記錄，在小組學習結(jié)束后做點評，以免在今后的學習中再次出現(xiàn)。對于沒有任何合作學習經(jīng)驗的學生，教師應參與小組學習的組織和協(xié)調(diào)，給予必要的指導。
評估分為個人評估和小組評估。一般多采用個人評估的形式。要使小組合作學習克服形式主義，低效率的弊病，就必須把它與主體參與結(jié)合起來進行考慮。在進行小組評估時，可以根據(jù)參與程度把合作學習分為三個水平：小組成員全部參與了的為合格，小組成員通過合作，達到了學習目標的為良好等。
在實踐和探索中我們認識到，分組合作探究式學習，簡言之，就是引導學生在分組合作學習過程中通過積極主動參與合作探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會交流，分析，思考，各抒己見，最終解決問題，從而增強思考能力，創(chuàng)造力與協(xié)同能力。我們在學習中盡可能創(chuàng)設分組合作交流的機會。學生的學習不僅是知識的積累，更應在知識應用中強調(diào)靈活應用的意識；不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅讓學生運用知識解決實際問題，更要在問題解決的過程中激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，感悟?qū)W習思想和方法。