在新課改的背景下，全力實(shí)施素質(zhì)教育，課時(shí)大幅度減少，但是內(nèi)容并沒有減少。因此狠抓備講環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率就顯得非常重要了。
一、做好兩個(gè)“緊盯”， 強(qiáng)化備課、治根治本。
備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，教師只有認(rèn)真研究學(xué)生，深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，才能取得良好的教學(xué)效率。為此，我認(rèn)為備課時(shí)至少要做好兩個(gè)“緊盯”。
1、緊盯教學(xué)對(duì)象，“備學(xué)生”落實(shí)到位。一節(jié)課無(wú)論設(shè)計(jì)得多么精彩，但是如果不符合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，就必須修改。因?yàn)檫@是能否引起大部分學(xué)生興趣的一個(gè)關(guān)鍵所在，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正是我們提高課堂效率的一個(gè)重要因素。所以，我們必須了解學(xué)生的知識(shí)體系，始終從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，顧及他們的閱讀、心理和學(xué)習(xí)水平，知道學(xué)生該學(xué)什么，易激發(fā)的興趣點(diǎn)是什么等。
2、緊盯教學(xué)內(nèi)容，“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。課堂要高效，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等情況確定教學(xué)目標(biāo)，努力做到知識(shí)目標(biāo)定位難易適中，三維目標(biāo)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，同時(shí)也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。另外還要體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難之處，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到有的放矢，設(shè)計(jì)出能最大限度激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的前置性作業(yè)，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的最佳途徑，設(shè)計(jì)科學(xué)精煉、好懂易記、畫龍點(diǎn)睛的板書等。
二、堅(jiān)持“兩轉(zhuǎn)變”“三為主”“四適時(shí)”，改變觀念，真正落實(shí)。
課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進(jìn)步。因此，要想實(shí)現(xiàn)課堂高效必須做好如下幾點(diǎn)：
（一）積極落實(shí)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。1、教師角色、觀念的轉(zhuǎn)變。教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、守護(hù)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、共享者，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，依學(xué)定教，學(xué)生可以用自己的心靈去領(lǐng)悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，課堂不再是格式化程序的場(chǎng)所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)。要做到這一方面，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變。2、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過(guò)程中最活躍的是師生關(guān)系，而良好的師生關(guān)系是決定教育成敗的關(guān)鍵所在。每一名教師都應(yīng)該真心地走進(jìn)學(xué)生，真情地親近學(xué)生，深入地了解學(xué)生，平等而理解地對(duì)待學(xué)生，只有這樣才能真正構(gòu)建融洽、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，也只有在這種師生關(guān)系下，才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的和諧、高效教育。
（二）始終堅(jiān)持“三為主”。1、以學(xué)為主：就是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，提高學(xué)習(xí)的整體效果。
這個(gè)過(guò)程中，教師始終都是教學(xué)的主導(dǎo)，以點(diǎn)撥啟發(fā)為主，通過(guò)合適的形式使學(xué)生完全動(dòng)起來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)之中，通過(guò)自己的身體力行去體味學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，最終讓這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)成為自己的一種習(xí)慣。2、以練為主：課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，練習(xí)的形式多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導(dǎo)入、時(shí)間的控制、爭(zhēng)議的評(píng)價(jià)等都可能是調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的一種途徑。這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)視具體情況給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)，以練習(xí)去強(qiáng)化課堂的互動(dòng)，并通過(guò)這種練習(xí)達(dá)到課堂教學(xué)效果的及時(shí)反饋，以便更好地把握學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況。3、以賽為主：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)要給學(xué)生以積極參與的動(dòng)力與適當(dāng)?shù)膲毫?，生生之間（組組之間）可以引入恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)學(xué)生快速高效的學(xué)習(xí)情緒。
（三）努力做好“四適時(shí)”。
1、適時(shí)提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，是引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一種好方法。適時(shí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅能創(chuàng)設(shè)“自覺學(xué)”、“自己學(xué)”的氛圍，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂積極性，是打造高效課堂的基礎(chǔ)。
2、適時(shí)提出有效問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。”而思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開始的，適時(shí)提出有效的問(wèn)題不僅能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，而且能牽引學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。另外，有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的開端，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，適時(shí)有效提問(wèn)一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對(duì)象的層次性，以達(dá)到讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣，思維的空間。
3、適時(shí)創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)是否高效主要看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極開展小組合作學(xué)習(xí)，從課前預(yù)習(xí)到課內(nèi)探究和課后幫教，都應(yīng)適時(shí)創(chuàng)造合作進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控、反思、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。小組的組建，要關(guān)注學(xué)習(xí)差異，也關(guān)注個(gè)性特質(zhì)，讓課堂充滿團(tuán)隊(duì)合作氛圍。同時(shí)通過(guò)小組合作評(píng)價(jià)制度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與，我們適時(shí)的激勵(lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。
4、適時(shí)進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”， 養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題” 的思考習(xí)慣，達(dá)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為高效課堂提供重要保障的最終目的。
總之，課堂只有“務(wù)實(shí)”才能“有效”。所以除了以上提到的之外，教師還要多方研討、多措并舉，實(shí)實(shí)在在地設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)實(shí)在在地完成教學(xué)任務(wù)，才能將高效課堂真正落到實(shí)處。