課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要陣地。追求課堂教學(xué)的高效率是我們每一個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。如何打造高效課堂，是一個(gè)在實(shí)踐過(guò)程中特別值得思考的問(wèn)題。細(xì)節(jié)成就完美，在細(xì)微處現(xiàn)功底是當(dāng)前課堂教學(xué)真正走向有效、高效的依據(jù)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何打造高效數(shù)學(xué)課堂，談?wù)勏伦约旱囊?jiàn)解。
每年，我們都要聽(tīng)很多節(jié)公開(kāi)課，我們可以感受到，公開(kāi)課的效果是高的，什么原因呢？我想這與上課的老師課前的充分準(zhǔn)備是密不可分的。上公開(kāi)課前，老師是深思熟慮，教學(xué)設(shè)計(jì)追求完美，并且充分預(yù)測(cè)課堂上可能的狀況，從而駕輕就熟，取得圓滿的成功。我們驚嘆老師的素質(zhì)，驚嘆學(xué)生的配合，驚嘆課堂的效果……，驚嘆之余不免要想，這位老師是不是每節(jié)課都如此呢？答案是不言而喻的。
每個(gè)教師都希望自己的課受學(xué)生的歡迎，且效果明顯。但是有時(shí)事與愿違，教學(xué)成效與付出的努力不成比例。低效現(xiàn)象一直是老師的心頭之痛！因此，如何提高課堂教學(xué)的有效性的問(wèn)題越來(lái)越受到廣大教師的關(guān)注。我認(rèn)為：制約有效課堂的因素雖然很多，但其主要因素應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)問(wèn)題。“如果把一節(jié)課比做一次旅行的話，那么要保持學(xué)生盎然的興趣，這次的旅程安排就很重要了——最起碼的要求就是要符合學(xué)生的口味！也就是說(shuō)，課堂教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)高效，與教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)是分不開(kāi)的。其中有精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，精心設(shè)計(jì)例題變式，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)。
在“減負(fù)增效”的改革浪潮中，作為老師必須更為有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中，要用心預(yù)設(shè)教案，要精心設(shè)計(jì)課內(nèi)外作業(yè)，力保在有效的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生高效的教育效果。那么如何進(jìn)行課外作業(yè)的設(shè)計(jì)呢？我認(rèn)為教師首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立開(kāi)放的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，
布置具有靈活性和科學(xué)性的課外作業(yè)。從信息學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)仍然是以記憶為主要心理過(guò)程的。根據(jù)心理學(xué)原理，輸入的信息在經(jīng)過(guò)人的注意過(guò)程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時(shí)的記憶，但是如果不經(jīng)過(guò)及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些記憶過(guò)的東西就會(huì)遺忘，而經(jīng)過(guò)了及時(shí)的復(fù)習(xí)，這些短時(shí)的記憶就會(huì)成為了人的一種長(zhǎng)時(shí)的記憶，從而在大腦中保持著很長(zhǎng)的時(shí)間。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線，我們都知道，學(xué)習(xí)要勤于復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘得就越慢。講完每節(jié)課后，老師通常預(yù)留一些與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的試題，用于對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。如果老師在作業(yè)形式上沒(méi)有站在學(xué)生的角度來(lái)精心設(shè)計(jì)，永遠(yuǎn)是一個(gè)模式：課本第幾頁(yè)第幾題，學(xué)生做起來(lái)就沒(méi)感覺(jué)、沒(méi)興趣，只是在機(jī)械完成一件事情，很難起到鞏固知識(shí)的作用。我認(rèn)為作業(yè)的布置要有典型性、針對(duì)性、及時(shí)性、和指向性，直接指向?qū)W生易忽視、易遺忘、易誤解的方面，并且這樣還可以為以后的知識(shí)建構(gòu)做課上無(wú)法完成的一些準(zhǔn)備。針對(duì)習(xí)題和學(xué)生的實(shí)際水平，把考查的知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)學(xué)生的“常見(jiàn)病”、“多發(fā)病”適當(dāng)歸類，查缺補(bǔ)漏，對(duì)癥下藥，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)的解題方法，及時(shí)加以肯定。對(duì)作業(yè)的批改，教師習(xí)慣于用“√”或“×”來(lái)評(píng)判正誤，這種方法，結(jié)果鮮明，但枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力，學(xué)生的解題思路、方法習(xí)慣等各方面并不能體現(xiàn)出來(lái)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。因此，在評(píng)語(yǔ)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，給學(xué)生些評(píng)語(yǔ)，是溝通師生之間思想、情感的交流的有效方式之一，評(píng)語(yǔ)主要有兩方面的內(nèi)容：①對(duì)學(xué)生或鼓勵(lì)、或贊嘆，讓學(xué)生產(chǎn)生自信心和成功感。②針對(duì)解題過(guò)程或思路給予指正或引申、拓寬，讓學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。前面談到的糾錯(cuò)的做法就是叫讓學(xué)生找癥結(jié)，它不僅有效杜絕了抄襲別人作業(yè)和湊答案的做法，而且還誘導(dǎo)我們由淺入深地分析問(wèn)題，許多作業(yè)題都是在一步步尋找癥結(jié)中解決的。③教會(huì)學(xué)生反思。反思自己的成功之處，以增強(qiáng)自信心；反思自己的錯(cuò)誤以提高自己的應(yīng)試能力。
杜威說(shuō)：“一個(gè)有效的反應(yīng)就是能完成一個(gè)可以看到的結(jié)果的反應(yīng)。”教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，去探究知識(shí)，去解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生得到自主發(fā)展，教師做設(shè)計(jì)者、組織者、引路人。不要讓學(xué)生說(shuō)“老師真厲害，什么都會(huì)！”而要讓學(xué)生說(shuō)“我能行，我真棒！”這樣的教學(xué)過(guò)程才會(huì)是高效的。