在新課程改革中對探究式教學有兩個重要問題：一個是教師引導的有效性；一個是教師對學生的評價。本文筆者對這兩個問題做一簡要分析，以供同行參考。
一、教師在教學中要進行有效指導
素質教育要求教學要以學生為主體，教師引導學生自主學習，注重培養(yǎng)學生的各種能力。但我們如果只強調學生自主，而忽視教師的指導，同樣不能達到培養(yǎng)能力的目的。要想實現(xiàn)學生的自主發(fā)展必須將兩者有機結合。
1．教師指導的有效性
教師的有效指導應該是對學生的學習具有啟發(fā)性，能促進而不是代替學生思考，能使學生更好的發(fā)揮自主性。在教學過程中，教師實施有效指導應該把握好分寸，突出學生的主體地位，給學生以充分的空間和時間，使他們自主開展學習活動，充分發(fā)揮自身的主體作用。指導的方式要多樣化，不同問題要采取不同的指導方法，不同程度的學生要采取不同的指導方法。在指導過程中讓學生自己的觀點不斷表白出來，這樣才能對一些概念和規(guī)律有深刻理解。
2．教師指導的針對性
教師在指導過程中，要善于抓住學生思想靈感，運用自己經(jīng)驗和智慧給學生以合理有效的指導。教師的指導要細致入微，要善于察言觀色，密切注意學生的一舉一動，因人施教。學生不同，知識能力、水平不同，必須個別對待；同時教師應特別關注弱勢群體，在他們遇到困難時，一定要重視他們，要有耐心盡最大努力促使他們成功，當學生失去積極性，甚至喪失信心時，教師要主動接近學生，不厭其煩地開導，誠心誠意的幫助。
3．教師的指導與學生的自主有機結合
為了突出學生的主體地位，在教師指導中必須注重學習方法的指導，激活學生的思維、培養(yǎng)其發(fā)展能力；同時還要明確，教師是教學的指導者和組織者，要積極發(fā)揮其主導作用，不能只強調學生自主而忽視教師的指導作用，甚至放任自流，只有將“自主”與“指導”有機結合，才能實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。
二、做好對學生的學習過程的合理評價
評價目的是為了提高學生的科學素養(yǎng)和教師的教學水平，為學校實施素質教育提供保障。物理課程的評價應促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的全面發(fā)展；發(fā)現(xiàn)學生潛能，了解學生需求，使學生能看到自己在發(fā)展中的長處和不足，增強學習物理課程的自信心；激勵、引導學生發(fā)展，形成生動、活潑、開放的教育氛圍，因此，教師的評價是十分重要的。在評價過程中應該注意以下幾點：
1．教師對學生的評價一定要到位
有些教師在評價時簡單化，不到位，“好”“很好”“不錯”這樣的話語在課堂上頻頻出現(xiàn)。然而，好在什么地方?jīng)]有點出來。比如說，學生在回答時，有個地方有問題，最好是通過你的引導語，讓別的同學發(fā)現(xiàn)他的問題，然后逐步使學生對問題的認識能夠主動地進入實質。
2．明確教師評價內容
評價內容要多元化，要為學生有有特色的發(fā)展提供空間。物理課程的評價應注重適應時代發(fā)展需要的基礎知識和基本技能，強調知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應用。關于知識與技能的評價，應該關注學生對概念、原理、規(guī)律的理解和應用，物理實驗的基本技能的提高，對物理學基本思想與觀點的了解等方面。對過程與方法的評價，應重視評價學生的科學探究能力、實驗能力、分析與解決問題的能力，以及在科學探究與學習過程中，應用物理學研究方法、數(shù)學工具的情況。情感、態(tài)度與價值觀的評價，應該通過學生在學習過程中的表現(xiàn)，來了解其現(xiàn)狀和進步，注意觀察，做出記錄，并與過去相關的記錄進行比較。