多年來(lái),由于應(yīng)試教育的影響,基礎(chǔ)教育中普遍存在著三個(gè)弊端:一是“滿堂灌”。教師講解多，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間看書(shū)；二是學(xué)生“參與少”。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱；三是教師“目中無(wú)人”，缺乏教學(xué)的民主性。怎樣才能堅(jiān)持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”這一基本原則呢？那就是讓學(xué)生有“權(quán)”。
一、給學(xué)生看書(shū)閱讀“權(quán)”
有人說(shuō)21世紀(jì)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)閱讀的人。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在當(dāng)今信息量倍增的社會(huì)里，讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的課外閱讀能力已刻不容緩。老師上課要少講、精講、重點(diǎn)講評(píng)，讓學(xué)生有看書(shū)閱讀、思考的時(shí)間和興趣，給學(xué)生看書(shū)閱讀的“權(quán)利”。
1．加強(qiáng)朗讀和演講比賽。
教師應(yīng)放“權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時(shí)間自己去搜集和接觸優(yōu)秀的作品，并且去讀、去悟、去感受，將文章中的重點(diǎn)內(nèi)容關(guān)鍵詞句認(rèn)真閱讀領(lǐng)悟、消化、理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感態(tài)度，體會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果，領(lǐng)悟文章的豐富內(nèi)涵。在理解文章的同時(shí)，使學(xué)生受到文章內(nèi)容的感染和啟迪，從而激發(fā)其對(duì)生活的熱愛(ài)。
2．開(kāi)設(shè)課前“三分鐘說(shuō)書(shū)會(huì)”。
讓學(xué)生介紹自己課外閱讀的情況及感想，這樣既拓展了學(xué)生的閱讀范圍，有鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
3．定期舉行班級(jí)課外閱讀競(jìng)賽
如故事大王賽、詩(shī)歌朗誦賽、手抄報(bào)賽、成語(yǔ)接龍、名言警句賽、讀書(shū)大王評(píng)選等運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生感受到閱讀的成功和喜悅，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，較好地實(shí)現(xiàn)了“要我讀”向“我要讀”的轉(zhuǎn)變。
二、給學(xué)生分析思考“權(quán)”。
一般說(shuō)來(lái)，一個(gè)觀念的形成，要遵循“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”這樣一個(gè)思維過(guò)程，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)卻越過(guò)“提出問(wèn)題”和“分析問(wèn)題”階段，這樣就必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的死記硬背，囫圇吞棗的現(xiàn)象發(fā)生。面對(duì)這種局面，教師該如何引導(dǎo)呢？
1.要重視事物認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程。
要重視揭示和建立新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。眾所周知，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析、積極思考來(lái)的知識(shí)，才是真正的知識(shí)。切記：重要的不是結(jié)論，而是認(rèn)識(shí)的過(guò)程。
2.要鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題。
“學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，既學(xué)又問(wèn)”“學(xué)貴有疑，疑則有進(jìn)”。學(xué)生能提出問(wèn)題，因此，讓學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程就是思維的過(guò)程，是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的過(guò)程，是深入認(rèn)識(shí)的過(guò)程。如果在求知的過(guò)程中，對(duì)正確的內(nèi)容多番思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，并大膽提出自己的意見(jiàn)，那么對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)疑是有益的。如《項(xiàng)鏈》批判了小資產(chǎn)階級(jí)的虛榮心和追求享樂(lè)思想，《雷雨》揭示了罪惡等，但這些是否都是唯一的解讀呢？可否允許學(xué)生作出自己的多元的解讀呢？再如《荷塘月色》到底有無(wú)消極頹廢的情緒呢？，《〈吶喊〉自序》中“抄石碑”的行為是否消極，等等，都可引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而拓展學(xué)生的思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探究。
3.老師可適時(shí)、適量地設(shè)置一定梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生分析思考。
這樣，不但學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了科學(xué)的分析方法。這時(shí)，老師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中質(zhì)疑，還要提倡“兩個(gè)敢于懷疑”，敢于懷疑老師，敢于懷疑教材，不要被“絕對(duì)權(quán)威”所束縛。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)造力，使學(xué)生不至于成為“板鴨”。不過(guò)，也要讓學(xué)生明白，不能盲目懷疑，要做到有理有據(jù)，切不可憑感覺(jué)判斷對(duì)錯(cuò)。
三、給學(xué)生討論交流“權(quán)”
在課堂上，老師可先分組，根據(jù)教材適量設(shè)置一些問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，組織分工合作；其次，學(xué)生也可通過(guò)自學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，展開(kāi)討論、交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，制定出各自解決問(wèn)題的方案或計(jì)劃；然后，展示、反饋、解決問(wèn)題的信息，最后，小組評(píng)價(jià)、大家評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合，肯定各組的優(yōu)與劣，評(píng)出“優(yōu)秀之星”。
教學(xué)中可以討論的問(wèn)題很多，如課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，課后的思考題，課外閱讀中的問(wèn)題等，都可以進(jìn)行質(zhì)疑消化，也可以對(duì)待定題展開(kāi)討論；還可以對(duì)某一文章蘊(yùn)藏的含義進(jìn)行討論等。學(xué)生通過(guò)相互討論，使不能獨(dú)立解決的問(wèn)題在集體積極想辦法中解決問(wèn)題；能解決的問(wèn)題，通過(guò)討論找到更便捷的方法，更圓滿的答案，因而使學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。使學(xué)生變的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣也更能體現(xiàn)“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教育思想。在這個(gè)討論過(guò)程中學(xué)會(huì)合作、交流、共同發(fā)展。
總之，我們給學(xué)生放“權(quán)”，學(xué)生有了“權(quán)”，就是學(xué)習(xí)的主體，而不再是填塞知識(shí)的容器；學(xué)生有了“權(quán)”，就有了“內(nèi)驅(qū)力”，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣一來(lái)，就能使課堂形成主動(dòng)活潑的局面，一掃往日的“一言堂”死板、沉悶。此時(shí)，老師更要當(dāng)好導(dǎo)演的角色，必須苦練基本功，充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取靈活多樣的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的“權(quán)”得到盡情的演繹，真正實(shí)現(xiàn)“我的地盤，我做主”。