多年來,由于應(yīng)試教育的影響,基礎(chǔ)教育中普遍存在著三個弊端:一是“滿堂灌”。教師講解多，學(xué)生沒有時間看書；二是學(xué)生“參與少”。課堂實踐環(huán)節(jié)薄弱；三是教師“目中無人”，缺乏教學(xué)的民主性。怎樣才能堅持“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”這一基本原則呢？那就是讓學(xué)生有“權(quán)”。
一、給學(xué)生看書閱讀“權(quán)”
有人說21世紀的文盲不是不識字的人，而是不會閱讀的人。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”在當(dāng)今信息量倍增的社會里，讓學(xué)生學(xué)會搜集、處理信息，培養(yǎng)學(xué)生較強的課外閱讀能力已刻不容緩。老師上課要少講、精講、重點講評，讓學(xué)生有看書閱讀、思考的時間和興趣，給學(xué)生看書閱讀的“權(quán)利”。
1．加強朗讀和演講比賽。
教師應(yīng)放“權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生有更多的時間自己去搜集和接觸優(yōu)秀的作品，并且去讀、去悟、去感受，將文章中的重點內(nèi)容關(guān)鍵詞句認真閱讀領(lǐng)悟、消化、理解作者的思想、觀點和情感態(tài)度，體會語言的表達效果，領(lǐng)悟文章的豐富內(nèi)涵。在理解文章的同時，使學(xué)生受到文章內(nèi)容的感染和啟迪，從而激發(fā)其對生活的熱愛。
2．開設(shè)課前“三分鐘說書會”。
讓學(xué)生介紹自己課外閱讀的情況及感想，這樣既拓展了學(xué)生的閱讀范圍，有鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。
3．定期舉行班級課外閱讀競賽
如故事大王賽、詩歌朗誦賽、手抄報賽、成語接龍、名言警句賽、讀書大王評選等運動，讓學(xué)生感受到閱讀的成功和喜悅，以此調(diào)動學(xué)生課外閱讀的積極性，較好地實現(xiàn)了“要我讀”向“我要讀”的轉(zhuǎn)變。
二、給學(xué)生分析思考“權(quán)”。
一般說來，一個觀念的形成，要遵循“提出問題——分析問題——解決問題”這樣一個思維過程，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻越過“提出問題”和“分析問題”階段，這樣就必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)語文的死記硬背，囫圇吞棗的現(xiàn)象發(fā)生。面對這種局面，教師該如何引導(dǎo)呢？
1.要重視事物認識發(fā)展的過程。
要重視揭示和建立新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。眾所周知，只有經(jīng)過認真分析、積極思考來的知識，才是真正的知識。切記：重要的不是結(jié)論，而是認識的過程。
2.要鼓勵激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問題。
“學(xué)問，學(xué)問，既學(xué)又問”“學(xué)貴有疑，疑則有進”。學(xué)生能提出問題，因此，讓學(xué)生質(zhì)疑的過程就是思維的過程，是發(fā)揮學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的過程，是深入認識的過程。如果在求知的過程中，對正確的內(nèi)容多番思考，多問幾個為什么，并大膽提出自己的意見，那么對學(xué)習(xí)無疑是有益的。如《項鏈》批判了小資產(chǎn)階級的虛榮心和追求享樂思想，《雷雨》揭示了罪惡等，但這些是否都是唯一的解讀呢？可否允許學(xué)生作出自己的多元的解讀呢？再如《荷塘月色》到底有無消極頹廢的情緒呢？，《〈吶喊〉自序》中“抄石碑”的行為是否消極，等等，都可引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而拓展學(xué)生的思路，促進學(xué)生對問題的思考和探究。
3.老師可適時、適量地設(shè)置一定梯度的問題，讓學(xué)生分析思考。
這樣，不但學(xué)到了知識，而且學(xué)會了科學(xué)的分析方法。這時，老師不僅要鼓勵學(xué)生在教學(xué)中質(zhì)疑，還要提倡“兩個敢于懷疑”，敢于懷疑老師，敢于懷疑教材，不要被“絕對權(quán)威”所束縛。只有這樣，才能使學(xué)生在學(xué)到知識的同時培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)造力，使學(xué)生不至于成為“板鴨”。不過，也要讓學(xué)生明白，不能盲目懷疑，要做到有理有據(jù)，切不可憑感覺判斷對錯。
三、給學(xué)生討論交流“權(quán)”
在課堂上，老師可先分組，根據(jù)教材適量設(shè)置一些問題，提出學(xué)習(xí)目標，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，組織分工合作；其次，學(xué)生也可通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，展開討論、交流，師生互動，生生互動，制定出各自解決問題的方案或計劃；然后，展示、反饋、解決問題的信息，最后，小組評價、大家評價與老師評價相結(jié)合，肯定各組的優(yōu)與劣，評出“優(yōu)秀之星”。
教學(xué)中可以討論的問題很多，如課文中的重點、難點、疑點，課后的思考題，課外閱讀中的問題等，都可以進行質(zhì)疑消化，也可以對待定題展開討論；還可以對某一文章蘊藏的含義進行討論等。學(xué)生通過相互討論，使不能獨立解決的問題在集體積極想辦法中解決問題；能解決的問題，通過討論找到更便捷的方法，更圓滿的答案，因而使學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。使學(xué)生變的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣也更能體現(xiàn)“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教育思想。在這個討論過程中學(xué)會合作、交流、共同發(fā)展。
總之，我們給學(xué)生放“權(quán)”，學(xué)生有了“權(quán)”，就是學(xué)習(xí)的主體，而不再是填塞知識的容器；學(xué)生有了“權(quán)”，就有了“內(nèi)驅(qū)力”，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣一來，就能使課堂形成主動活潑的局面，一掃往日的“一言堂”死板、沉悶。此時，老師更要當(dāng)好導(dǎo)演的角色，必須苦練基本功，充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實際，采取靈活多樣的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的“權(quán)”得到盡情的演繹，真正實現(xiàn)“我的地盤，我做主”。