學(xué)案，是建立在教案基礎(chǔ)上針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。新課程背景下，我們要改變傳統(tǒng)做法，嘗試站在學(xué)生的角度編寫學(xué)案，此法猶如架起了一座師生共同發(fā)展的橋梁，起到了良好的效果。
　　一、學(xué)案的編寫
　　1.學(xué)案的設(shè)計與實施。
　　學(xué)案設(shè)計的思路——從變通到創(chuàng)新，先找一塊可摸到的“石頭”，作為啟發(fā)原型，然后通過借鑒、審視、進(jìn)行變通。這能讓教師感到由教變學(xué)是在換角度，并不是換內(nèi)容，初步體驗“好變”的成功、順路后，教師就可以批判性地吸收，提出自己的設(shè)計構(gòu)想，并達(dá)到創(chuàng)新的目的。首先由骨干帶頭，教師輪流，實現(xiàn)資源共享。由教研組長和本組骨干教師分別帶頭編寫兩節(jié)課的學(xué)案，并提前3～4天組織全組教師討論，將各個教師的合理意見和提供的相關(guān)材料吸收進(jìn)學(xué)案，之后印發(fā)給教師和學(xué)生。教師在學(xué)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行各自備課，調(diào)整充實后上課。以后，學(xué)案的編寫則由教研組長主持，教師輪流來寫，這樣一方面減輕了教師寫教案的負(fù)擔(dān)，也實現(xiàn)了資源共享。
　　2.研訓(xùn)一體，促進(jìn)教師成長。
　　在教師編寫學(xué)案和采用學(xué)案教學(xué)的過程中，針對使用新課程共同存在的問題，由教研組長和骨干教師主持，每兩周一次討論交流，每次一個主題，全組教師(包括教研組長)都在編寫學(xué)案的基礎(chǔ)上先上課，其他教師聽課，課后執(zhí)教教師做主題發(fā)言，大家一起評析、討論，將校本教研、校本培訓(xùn)與編寫學(xué)案結(jié)合起來。這種研訓(xùn)一體的方式，不僅提高了學(xué)案質(zhì)量，且讓每個教師都在編寫學(xué)案和學(xué)案教學(xué)中更好地掌握新課程理念與教學(xué)方法，不斷地學(xué)習(xí)與成長。
　　3.規(guī)范格式，明確目標(biāo)，增強學(xué)案的指導(dǎo)性。
　　參照一些地方和學(xué)科的有關(guān)做法，我們將學(xué)案內(nèi)容與格式定為：課題名稱，設(shè)計人，審核人，學(xué)習(xí)目標(biāo)(將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標(biāo)整合寫出)，學(xué)習(xí)重點(根據(jù)課程目標(biāo)，不設(shè)難點，以免給學(xué)生一種心理上的積極暗示)，學(xué)法指導(dǎo)(參照歷年來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時反映出的問題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí))，學(xué)習(xí)過程(設(shè)計問題、訓(xùn)練、拓展性測評)，評價與反思(教師評價，同學(xué)評價，自己反思后的心得與體會)。在寫學(xué)案時，教師廣泛聽取學(xué)生的意見，特別是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中普遍反映出的問題在學(xué)案中有所體現(xiàn)。這樣，增強了學(xué)案對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。
　　二、學(xué)案的使用
　　學(xué)案在上課前1～2天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)看書，做“自學(xué)檢測”，了解和初步掌握一節(jié)課的基本內(nèi)容，并思考“問題討論”中的問題和目的與做法，預(yù)測其結(jié)果，對課本內(nèi)容進(jìn)行深入的理解與掌握。在課堂上主要進(jìn)行“觀察與思考”、“科學(xué)探究”及問題討論。學(xué)生經(jīng)過課前的準(zhǔn)備，通過對在自學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行充分討論，弄清尚不懂的知識，培養(yǎng)自身能力。教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，最后通過“思維訓(xùn)練”達(dá)到一節(jié)課的目的。
　　通過“學(xué)案”的教學(xué)實驗，我們感到它有以下優(yōu)越性：
　　1.調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)并提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
“學(xué)案”教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性。對于中下學(xué)生，他們?nèi)狈εd趣，甚至不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。而“學(xué)案”有效地指導(dǎo)了學(xué)生的預(yù)習(xí)步驟及預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓那些不懂得預(yù)習(xí)的學(xué)生跟著教師的步驟走，逐步掌握預(yù)習(xí)的方法。有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.提高了課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
　　學(xué)生通過運用“學(xué)案”進(jìn)行課時的自學(xué)，初步掌握了課本內(nèi)容。上課時氣氛活躍，自我表現(xiàn)欲增強，對于所學(xué)的知識不但理解透徹，而且印象深刻，達(dá)到了目的，從而提高了課堂效率。
　　3.教師的業(yè)務(wù)水平得到提高。
“學(xué)案”的實施，要求教師事先根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計好教學(xué)的每一個步驟，準(zhǔn)確把握每一堂課的教學(xué)重點和難點，并在授課的過程中一一突破。教師對教材要融會貫通，致力于鉆研教材、了解學(xué)情、把握學(xué)情，業(yè)務(wù)水平得到了提高。
　　4.及時查漏補缺。
　　學(xué)生在課后反思把學(xué)習(xí)中遇到的難題和學(xué)習(xí)心得記錄下來，以備教師了解學(xué)生的不足之處，為今后的教學(xué)做進(jìn)一步的改進(jìn)和補充，教學(xué)相長。
　　5.注重學(xué)生個體學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
　　學(xué)案較大容量的訓(xùn)練體現(xiàn)了教學(xué)中“精講多練”的精神，對于提高常態(tài)課全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成績尤為重要。這些訓(xùn)練題不是刻板機械的復(fù)制，而是經(jīng)過精挑細(xì)選變式的重組，訓(xùn)練過程也是在學(xué)生大面積活動中完成的。
“學(xué)案”中的練習(xí)難易適度，分層設(shè)置，分人人必做的普及題和學(xué)生選做的拔高題，較好地體現(xiàn)了以人為本、面向全體的教育理念，使得學(xué)困生也有話可說、有事可做，同樣得到鍛煉和提高。
“學(xué)案”實際是“給學(xué)生一個拐杖，讓學(xué)生學(xué)會自己走路”。“學(xué)案”具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能，學(xué)什么，如何學(xué)，學(xué)到什么程度，在“學(xué)案”中都有表述。教師可以充分利用“學(xué)案”的特點，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、堅持預(yù)習(xí)、獨立思考、鉆研問題等習(xí)慣的培養(yǎng)。在整個學(xué)習(xí)活動中，從前一天的預(yù)習(xí)、自學(xué)到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學(xué)生產(chǎn)生疑問、探究疑問、解決疑問的全過程都會在“學(xué)案”上留下清晰的印記，教師可以據(jù)此隨時檢查、指導(dǎo)和調(diào)控。
以學(xué)生為本，以發(fā)展為本是新課程改革的核心理念。學(xué)案，讓學(xué)生知道教師的授課意圖，讓學(xué)生有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，去掉過去學(xué)習(xí)時的被動與盲目，找到了主動學(xué)習(xí)的支點，確立了學(xué)生在課堂中的主體地位。學(xué)生通過自學(xué)過程中的查閱資料，獨立思考獲取的知識不僅理解掌握得更好，還有一種成就感、快樂感，因此深受學(xué)生歡迎。
與此同時，教師也從忙于各自寫教案當(dāng)中解脫出來，有更多的時間用于校本教研、校本培訓(xùn)，更多的精力用于查閱教育教學(xué)資料，對于教學(xué)上的問題進(jìn)行較深入的研討與交流，大大促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)素質(zhì)的成長。