在一節(jié)課上如何使自己成為教學(xué)中的“導(dǎo)演”呢？下面我就談?wù)劚救嗽谝还?jié)新授課中的具體操作：
1. 自主探究過程（即演員熟悉劇本、了解劇情的過程）
在我們剛開始編寫學(xué)案時，這塊內(nèi)容是放在課前自學(xué)部分，但后來經(jīng)過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，教師的可操作性差、學(xué)生的隨意性比較大，給上課帶來的收效很??；對于大多數(shù)學(xué)生來說，是即花費時間又沒有太多的收效。后來學(xué)校教研室經(jīng)過一輪的“五過程”達標課的聽取，改變了學(xué)生自主探究過程的實施時間，即在當堂課的前5～10分鐘，這樣既有利于教師和學(xué)生的互相監(jiān)督，又有利于學(xué)生的互相檢查，這樣的學(xué)前準備的自主探究學(xué)習(xí)過程效率是很高的。
例如，在講授電磁學(xué)中“簡單的磁現(xiàn)象”內(nèi)容時，我們在課前利用5分鐘時間讓學(xué)生看書完成預(yù)設(shè)的五個問題，即“什么是磁性、磁體、磁極、磁極間的相互作用以及磁化”；而這五個問題也是我們本節(jié)課學(xué)生通過實驗探究的問題。這個過程類似于導(dǎo)演讓演員熟悉劇本、了解劇情的過程，同時也讓演員預(yù)知自己在該影片中適合扮演哪種角色。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不像以前，而是一目了然知道自己本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更重要的是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，有的問題可以自己解決，讓學(xué)生很有成就感；同時把解決不了的問題寫在空白處，在教師講解時有針對性的去聽課。作為導(dǎo)演的我，在這一環(huán)節(jié)的任務(wù)就是收集學(xué)生解決不了的問題，并寫在黑板上有利于大家共同解決。
2. 小組合作探究（演員自己表演的過程）
本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重頭戲（大約15分鐘時間），是學(xué)生帶著疑問在小組內(nèi)解決問題，也是體現(xiàn)團隊合作的好機會。物理學(xué)案在設(shè)計這部分內(nèi)容時，是在前面自主探究的基礎(chǔ)上主要體現(xiàn)學(xué)生動手動腦這一環(huán)節(jié)，即如何用實驗檢驗結(jié)果的過程。作為導(dǎo)演的我，在設(shè)計學(xué)案這塊內(nèi)容時，提前給出學(xué)生要探究的問題，同時留給他們猜想、設(shè)計方案、如何操作實驗、分析實驗得出結(jié)論等環(huán)節(jié)足夠自由發(fā)揮的空間。
例如，我在“磁現(xiàn)象”內(nèi)容一節(jié)中設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，即探究問題：磁極間的相互作用如何？提出你的猜想：_______________；寫下設(shè)計方案：_______________；通過實驗得出的結(jié)論是_______________。
有人會問我有那們多的時間一一進行實驗嗎？在課堂上我是這樣處理的：如果是在３個實驗以上，我在學(xué)生實驗之前進行按組分配每幾個組做同一個實驗，這樣合作能力強的組在保證自己所做實驗成功的前提下，還可以體驗其他組的實驗過程。
如果一節(jié)課就一個實驗，我采取的是“竟拍的方式”（因為每組都有一個舉牌竟標者），即有四五個小組搶到了這個實驗權(quán)，那其他小組是不是就沒事干了？不是的，他們依然可以與其他竟標者競爭，在最后的匯報實驗結(jié)果時可以展示自己組的實驗成果，由大家舉手表決哪個實驗方案更合理。通過這種既競爭又合作的方式，不僅提高了課堂效率，更重要的是讓學(xué)生親自體驗了學(xué)習(xí)過程，加深了印象，這個過程就是學(xué)生自己當演員的過程。
3. 師生互動，教師精講點撥（即導(dǎo)演現(xiàn)場導(dǎo)戲的過程）
這個環(huán)節(jié)是一節(jié)課最精彩的片段，也是本節(jié)課的高潮部分。因為經(jīng)過以上小組合作探究過程，每位學(xué)生都參與其中，大家都想把自己的智慧呈現(xiàn)出來，當然每個小組的智囊團都想展示自己的實驗成果，也迫切想讓大家一起分享本組的實驗結(jié)果；而剛才有疑問的學(xué)生有的問題在實驗過程中自己就解決了，所以特別有成就感；而沒有解決問題的學(xué)生也迫切想知道答案，因此他要特別注意聽講，否則在下一個自主環(huán)節(jié)中，他又得請求別人的幫助，同時因為自己的原因會給組內(nèi)拉分，因此為了集體的榮譽他也得好好聽課。在這個環(huán)節(jié)中教師的精講點撥尤為重要，對于導(dǎo)演身份的教師來說，這一環(huán)節(jié)既是挑戰(zhàn)又是機會；挑戰(zhàn)是因為這個環(huán)節(jié)是真正考驗一個教師專業(yè)功底，同時也是教師給學(xué)生呈現(xiàn)自己的聰明才智和提升自己威望的關(guān)鍵時刻。
例如，我在“磁現(xiàn)象”一節(jié)中“磁極間的相互作用是什么”是這樣與學(xué)生互動的：
學(xué)生展示的典型實驗方案有：用細繩把其中的一根條形磁體懸掛起來，然后用另一根條形磁體去接觸，觀察實驗現(xiàn)象是由于排斥或吸引使其旋轉(zhuǎn)；有的小組是把其中的一根條形磁體平放在桌面上，然后用另一根條形磁體水平接觸，觀察實驗現(xiàn)象是排斥或吸引使其在水平桌上旋轉(zhuǎn)或水平運動；還有的小組是把其中的一根條形磁體平放在桌面上，另一根條形磁體在桌子上方水平運動或旋轉(zhuǎn)，看到的現(xiàn)象也是上面的條形磁體由于排斥或吸引在水平桌上水平運動或旋轉(zhuǎn)；而有一個小組的設(shè)計方案特別突出，他們是這樣做的：用一根條形磁體的北極去接觸一根鐵釘?shù)囊欢?，然后用另一根條形磁體的北極去接觸這根鐵釘?shù)牧硪欢?，發(fā)現(xiàn)他們互相排斥，這也說明同名磁極互相排斥；當時有的學(xué)生一片嘩然，因為他們沒有明白其中蘊涵的物理知識，所以此時正是我發(fā)揮才智的最佳時機，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：用第二根條形磁體接觸鐵釘時排斥說明什么？學(xué)生說：“鐵釘也有了磁性。” 我又問：沒有用磁體接觸的鐵釘，它有沒有磁性？學(xué)生說：“沒有。”我又問：如何驗證？學(xué)生說：“它不能吸引大頭針說明沒有磁性。” 我又解釋：我們把原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫磁化，這個實驗就證明鐵釘被磁化。我們剛才把有磁性的物體稱之為磁體，任何一個磁體都具有兩個磁極，這就說明鐵釘也有兩個磁極。與第一根磁體的北極吸引的一端是鐵釘?shù)哪蠘O，而它的另一端就是北極，因此與第二根磁體的北極要排斥，這也能說明同名磁極互相排斥。所以同學(xué)們給這個組的智囊團鼓掌。同學(xué)們聽我這么點撥，才明白這個組的實驗方案的確有獨到之處?？傊?，我校“五過程主體探究學(xué)案”的使用，讓我的教學(xué)方式發(fā)生了根本性變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了變化；而且更重要的一點是不管教師還是學(xué)生為了在課堂上體現(xiàn)自身的價值都在積極精心準備。