教師能力，是指從事教師職業(yè)的人所應(yīng)具有的職業(yè)特點的能力。通覽古今，盡管隨著世代更迭，各國各個時代教育家的教育觀各有不同，但在重視教師的教育能力上，卻是“英雄所見略同”。新時期科學(xué)教師應(yīng)具備哪些能力？從哪些渠道獲得能力提升呢？
一、科學(xué)教師應(yīng)具備的新能力
在很長一段時間里，教師很重視教學(xué)基本功的練習(xí)，如朗讀、板書、繪畫等，傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是一筆寶貴的教育財富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚。為適應(yīng)新課程的需要，教師新的技能將應(yīng)運而生。
1. 課程開發(fā)和整合的能力
過去，中小學(xué)課程統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)課程中教師可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。
2. 應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)科教學(xué)的能力
信息技術(shù)為教學(xué)提供了更豐富的教學(xué)媒體和資源，但教育的真正目的不是追求媒體的先進性，而是提高教學(xué)效益和質(zhì)量。不同的媒體具有不同的教學(xué)特性，沒有一種萬能的媒體，也不存在一種適用于各種學(xué)科內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象的媒體，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等選擇合適的媒體。多媒體具有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性，在物理教學(xué)中教師能否恰當(dāng)運用多媒體手段教學(xué)，已經(jīng)成為信息社會評價合格教師的新標(biāo)準(zhǔn)。這里要求教師不僅要會使用多媒體教學(xué)，同時要求教師要能夠利用常見的工具軟件制作簡單的多媒體；能熟練進行網(wǎng)上查詢，利用網(wǎng)上資源充實自己的教學(xué)實踐等。
3. 終身學(xué)習(xí)的能力
終身學(xué)習(xí)能力是指教師能夠在飛速發(fā)展的社會環(huán)境中，能夠有意識不斷更新自己的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，不斷學(xué)習(xí)各種最新的教育理論，保證自己職業(yè)能力的適應(yīng)性。終身學(xué)習(xí)的能力既是社會發(fā)展對人的要求，又是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。終生學(xué)習(xí)的能力應(yīng)包括：終身學(xué)習(xí)的觀念、自我評估能力、職業(yè)發(fā)展的設(shè)計與規(guī)劃的能力、在職學(xué)習(xí)能力等。
二、科學(xué)教師能力提升的途徑
1. 校本研訓(xùn)
簡單地說，就是以校為基地所開展的教育教學(xué)研究和培訓(xùn)。校本研訓(xùn)被國內(nèi)外教育專家視為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要措施。
例如，某校科學(xué)教研組從課堂教學(xué)中應(yīng)用最多的環(huán)節(jié)入手，從效率最差的環(huán)節(jié)開始，確定提高課堂效益措施的研究課題：①如何使科學(xué)教學(xué)從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開始。②如何增強課堂中學(xué)生自主參與的有效性，科學(xué)教師如何提問，如何學(xué)會傾聽和接納，如何即時評價學(xué)生的發(fā)言。③如何增強課堂主要環(huán)節(jié)(反饋矯正環(huán)節(jié)，自學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，探究環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等)的有效性。④如何進行作業(yè)的布置與評價。⑤如何實施科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成。
針對研究課題，教研組展開五項措施：①定期請有關(guān)專家作專題報告。②組織教師外出考察學(xué)習(xí)活動。③精心編輯專題案例組織教師學(xué)習(xí)，或者組織課堂案例展示給教師評說等。④進行成果展示活動。⑤搭建交流平臺，開展教師論壇。
2. 教學(xué)反思
教學(xué)反思是以教師自己的職業(yè)活動為思考對象，勇于和善于對自己的教育教學(xué)實踐進行嚴(yán)肅的審視和內(nèi)省的過程。努力探究補救途徑，擅長總結(jié)自己或同行成功的教育教學(xué)經(jīng)驗，從中提煉以供借鑒。
教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。
相反，一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么即便是有20年的教學(xué)經(jīng)驗。也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則，就不會有什么改進。
教師需要反思，反思什么呢？一般來說，反思以現(xiàn)有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成理念的更新和飛躍；反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的差距，使教學(xué)行為更加有效；反思教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗，使其在今后的教學(xué)中起到更積極的作用；反思教學(xué)中存在的問題，讓失敗或過失成為成功之母。這樣通過教學(xué)反思，既做到揚長避短、精益求精，又把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。
總之，不具備反思和研究能力的教師，就難以真正適應(yīng)新課程的要求，更難以成為真正優(yōu)秀的教師。