實踐表明：良好的教學(xué)情景設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強學(xué)生的探究欲望，并影響探究活動的實效，決定著學(xué)生探究能力形成的進(jìn)程。教學(xué)中如何更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景呢？我認(rèn)為應(yīng)堅持正確的原則和選擇好的方法。

一、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則

1．教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實性。教學(xué)中學(xué)生探究的問題絕大多數(shù)是前人已研究過的，有現(xiàn)成的結(jié)論，但對于學(xué)生而言卻是新穎的。當(dāng)他們面臨這些問題時，同科學(xué)家們當(dāng)時的心境是相似的，教師將探究的環(huán)境創(chuàng)設(shè)得越真實，學(xué)生心理上探究的動機越強烈，探究的欲望越大，探究過程的收獲也就越大。

2．教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性。美國心里學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是學(xué)生的原始本性，感知會使學(xué)生的心靈升華，為其未來探究事物藏下本源?！睂W(xué)生只有對所探究的問題產(chǎn)生興趣，才能主動參與，并在探究過程中全身心地投入。

3．教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對性。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，針對不同的教材、不同環(huán)境、不同條件、不同時間，選擇不同的方法。切忌只圖表面的熱鬧，占用過多的時間，而學(xué)生提出的問題又與情景問題相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師只能無可奈何地自己指定出要探究的問題，從而失去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的意義。

二、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方法

1．利用學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境

從學(xué)生熟悉而有興趣的生活問題入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既可調(diào)動學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的關(guān)注，又能夠讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗，揭露學(xué)生的已有認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生流露自己的想法，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提出有價值的問題。例如，在學(xué)習(xí)“鐵生銹條件的探究”這一課題時，首先提出與生活密切相關(guān)的問題：“在你學(xué)習(xí)、生活的哪些活動、哪些場所中用到了鐵制品？”通過觀看多媒體圖片和錄像資料，并讓學(xué)生相互談?wù)?，學(xué)生的思想很快融入了以鐵為紐帶的廣大社會背景中。同學(xué)之間相互印證、補充鐵在社會中的廣泛應(yīng)用，建立了相對平等的學(xué)習(xí)的平臺。接著提出問題：“你見到過鐵銹嗎？鐵生銹對我們來說是利還是弊？” 學(xué)生則從剛建立的廣泛的鐵制品的應(yīng)用場景中去比較、討論，得出“弊大于利”的結(jié)論。此時，再投影大幅圖片與資料：鐵生銹對設(shè)備的嚴(yán)重?fù)p害、年度鐵銹蝕的量與生產(chǎn)總量的直觀數(shù)據(jù)，誘發(fā)學(xué)生積極尋找防止鐵銹蝕的強烈動機：“怎樣可以防止鐵生銹？”進(jìn)而學(xué)生可以根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗作出猜想，并依據(jù)猜想積極進(jìn)行實驗探究。

2．利用學(xué)生的學(xué)習(xí)問題創(chuàng)設(shè)情境

通過設(shè)置與學(xué)生已有知識相沖突的教學(xué)情景，可以激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的急需解決問題的愿望。例如，在學(xué)習(xí)“分子和原子”這一課題時，先在黑板上寫下：“50+50=？”，學(xué)生立即齊聲回答：“100”。此時我卻帶著一臉的笑意，慢慢的在“=”上打了個“×”，學(xué)生個個疑惑不解。接著我說：“口說無憑，我用事實來說話?！辈⒄垖W(xué)生上講臺演示了50毫升水倒入50毫升酒精中的實驗，其結(jié)果讓學(xué)生心中的疑惑進(jìn)一步激化，個個表現(xiàn)出想一探究竟的欲望。此時進(jìn)入新課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知的主動性也更強。

3．利用實驗過程、結(jié)果的新奇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

初中生對實驗充滿了好奇與渴望，尤其對那些超出他們預(yù)料的實驗結(jié)果，更是驚嘆不已，都希望自己能親手來完成。因此在教學(xué)中若能通過實驗來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的情景，定能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生主動參與到活動中來，例如，在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)活動性順序”時，可分別讓學(xué)生在實物投影儀上演示下列兩個實驗：（1）在5只小燒杯中加入適量的鹽酸，而后分先后順序加入大小相同的銅片、鐵片、鋅片、鎂片和一小粒綠豆大的鈉，觀察現(xiàn)象。（2）向盛有足量硫酸銅溶液的試管中投入無銹鐵釘、刀片等鐵制品，觀察現(xiàn)象。實驗中及實驗后，同學(xué)們個個興奮不已，滿臉好奇的提出下列一些問題：“為什么有的沒有現(xiàn)象，有的逸出氣泡且速率有快有慢，甚至出現(xiàn)火球？”“鐵釘怎么變成銅釘啦？”真可謂一石激起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維被迅速激發(fā)，并在教師的引導(dǎo)下積極主動參與到活動中，去探究金屬與其他物質(zhì)反應(yīng)有什么規(guī)律。

4．利用真實而又有啟發(fā)性的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

故事和傳說都是中學(xué)生所喜聞樂道的，選擇一些與將要學(xué)習(xí)的新課有關(guān)的真實動人的故事，定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，誘導(dǎo)學(xué)生作出各種假設(shè)，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳和一氧化碳”時，我給學(xué)生講了一則小故事。第一則：在爪哇的毒谷和意大利靠近那不勒斯的地方，有一種奇怪的峽谷，當(dāng)人領(lǐng)著狗走進(jìn)峽谷時，狗很快就暈倒，人卻安然無恙，當(dāng)人彎下腰去救狗時，人也暈倒。聽完這則故事后，同學(xué)們興趣盎然：峽谷中的奇怪現(xiàn)象是什么原因造成的？此時，在學(xué)生的心中已有了一些初步的猜想，并急于要驗證自己的猜想，于是我說：“那就請大家與我一起去探望兩位朋友——二氧化碳和一氧化碳，或許它們能為你解開心中的迷霧?！睂W(xué)習(xí)完畢后再請學(xué)生來解除那些迷霧，學(xué)生則有些洋洋得意。