現(xiàn)代教學(xué)論把培養(yǎng)學(xué)生的智力因素作為教學(xué)的重點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，這固然很對(duì)。隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代呼喚高素質(zhì)的人才，非智力因素就顯得越來(lái)越重要，應(yīng)當(dāng)把智力因素和非智力因素放到同等重要的位置，使二者達(dá)到最佳結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮人的潛能。
智力是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界和改造世界所表現(xiàn)出來(lái)的能力，它包括觀察力、注意力、記憶力 、想象力、表達(dá)力、查閱力和自學(xué)能力等等；非智力因素包括情感、興趣、動(dòng)機(jī)、信心、意志、毅力、習(xí)慣等。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效益是智力因素和非智力因素兩種成分的合成，智力是學(xué)習(xí)的前提，非智力因素是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在智力因素差不多的情況下，非智力因素對(duì)一個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)起著決定作用。
根據(jù)國(guó)家的一些專家和學(xué)者的調(diào)查研究表明，現(xiàn)代人類生活水平普遍提高，優(yōu)生優(yōu)育的知識(shí)已廣泛普及，成績(jī)最好和最差的學(xué)生之間，最明顯的差異不在于智力水平， 而在于是否具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，旺盛的學(xué)習(xí)興趣，較強(qiáng)的進(jìn)取精神和頑強(qiáng)的意志等非智力因素。
怎樣培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢 ？ 其根本任務(wù)是優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì), 提高學(xué)生的心理健康水平, 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所謂心理素質(zhì), 就是一個(gè)人平時(shí)一直保持的心理品質(zhì), 它是經(jīng)常性的, 一旦形成就 很難消失。 心理素質(zhì)的形成關(guān)鍵是讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí), 擁有正確的認(rèn)識(shí), 擁有高尚的情趣 , 樹(shù)立堅(jiān)定的信心, 練就堅(jiān)強(qiáng)的意志 ,
以便使學(xué)生在處事和學(xué)習(xí)中處亂不驚 , 始終如一。
一 培養(yǎng)高尚的審美情趣
西方18世紀(jì)正式提出美育的偉大德國(guó)詩(shī)人, 美學(xué)家席勒明確了美育與素質(zhì)教育的關(guān)系, 他說(shuō)：“有審美情趣和美的教育，高尚的審美情趣對(duì)促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、創(chuàng)新性的全面發(fā)展具有特殊的意義和作用。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“美能磨練人性，美首先是藝術(shù)品，能培養(yǎng)細(xì)致入微的性格。性格越細(xì)致，人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)越敏銳，從而對(duì)世界的貢獻(xiàn)也越多……..(《給兒子的信》教育科學(xué)出版社1981年版第39頁(yè))” 他還說(shuō)：“兒童天生是詩(shī)人。”處在花季的青少年天生愛(ài)美, 具有審美的本能需要. 幫助他們識(shí)美而悅之, 擇美而從之, 是我們教師的責(zé)任。 同時(shí), 素質(zhì)教育也要求我們語(yǔ)文教學(xué)向生活化. 藝術(shù)化的軌道發(fā)展。
語(yǔ)文課文有不少藝術(shù)珍品, 正是極好的美的精神食糧。 借助對(duì)文學(xué)作品的欣賞, 使學(xué)生進(jìn)入“無(wú)我” 之境, 使人從功利意識(shí)中解脫, 自由的想象和聯(lián)想, 心靈受到感化、 熏陶、滲透, 使之得到美化和提升。 我在教，《社戲》 一文, 欣賞景物時(shí), 在學(xué)生初步了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上, 我讓學(xué)生閉目靜坐, 聽(tīng)錄音, 在頭腦中勾勒畫(huà)面, 然后給畫(huà)面染上色彩, 讓它動(dòng)起來(lái)……這樣學(xué)生完全融入這幽美的意境中, 感受到了美, 體驗(yàn)到了美, 更受到了美的教。. 也可通過(guò)配樂(lè)朗讀, 分角色朗讀等形式, 滿足學(xué)生的審美需求。 另外還可以讓學(xué)生欣賞自然美、體驗(yàn)生活美、學(xué)習(xí)人格美等等, 讓他們感受到 “美就是生活” ,美就在我們身邊, 人人都要?jiǎng)?chuàng)造美、奉獻(xiàn)美,使我們生活的空間成為美的世界。
二 激勵(lì)學(xué)生的自信心
自信心是一種精神能源， 是一個(gè)人有無(wú)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的心理基礎(chǔ)， 是開(kāi)拓性人才必備的心理品質(zhì)，使學(xué)生走向成才的第一步。一個(gè)人有自信心， 心理活動(dòng)就高度積極、穩(wěn)定，以持久的毅力去實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的目標(biāo)， 相反， 一個(gè)人沒(méi)有自信心， 做什么事情就懶散、拖拉，混一天算一天。
我們現(xiàn)在的中學(xué)生就有一部分學(xué)生是這樣， 總拿自己的缺點(diǎn)和別人的優(yōu)點(diǎn)比， 結(jié)果是自卑心理太重， 不敢主動(dòng)說(shuō)話、發(fā)表意見(jiàn)、害怕回答問(wèn)題等等。
要培養(yǎng)學(xué)生的自信心， 首先應(yīng)該從尊重信任開(kāi)始。中學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，虛榮愛(ài)面子， 如果能架起一座信任和理解的橋梁， 了解他們?nèi)狈ψ孕诺脑颍?然后對(duì)癥下藥， 就能取得良好的效果。其次，使學(xué)生在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)自信心。心理學(xué)研究表明， 一個(gè)人的自信心與其成功經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系， 成功的經(jīng)驗(yàn)愈多， 他的自信心也就愈強(qiáng)， 期望也就愈高。反之， 一個(gè)經(jīng)過(guò)幾次努力都不能成功， 就會(huì)懷疑自己的能力， 降低自信程度 。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“請(qǐng)記住， 成功是一種巨大的情緒力量， 他可以促進(jìn)學(xué)生要好好學(xué)習(xí)的愿望”。這就告訴我們， 要給學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì)， 使他們嘗到成功的喜悅， 從而增強(qiáng)自信心。在語(yǔ)文教學(xué)中， 我經(jīng)常盡可能給所有的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和享受成功歡樂(lè)的時(shí)刻， 并通過(guò)他們對(duì)問(wèn)題的分析、認(rèn)識(shí)， 捕捉其閃光點(diǎn)， 使每個(gè)人都有受表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)， 并把一篇題目為“別說(shuō)，我不行”的散文貼在教室里， 提醒每一個(gè)學(xué)生，遇事多說(shuō) “我能行”。
三 鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌不拔的性格
學(xué)習(xí)是艱苦而長(zhǎng)期、連續(xù)而不能任意間斷的腦力勞動(dòng)， 他要求學(xué)生具備勤奮刻苦的好學(xué)精神， 要有堅(jiān)忍不拔、持之以恒的頑強(qiáng)意志。狄更斯說(shuō)過(guò)：“頑強(qiáng)的意志可以征服世界上的任何一座山峰”。著名的科學(xué)家愛(ài)迪生認(rèn)為：“創(chuàng)造的成功是一分的靈感加九十九分的血汗”。血汗即指以頑強(qiáng)的意志和剛毅的性格進(jìn)行刻苦鉆研和不懈拼搏， 這都證明頑強(qiáng)的意志是取得成就的先決條件。
而我們現(xiàn)在的學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)不遺余力，給予物質(zhì)上、精神上的滿足，養(yǎng)成了懶惰的習(xí)性，貪圖享樂(lè)，怕苦怕累，做事缺乏毅力，對(duì)人對(duì)事表現(xiàn)出冷漠、自私、軟弱等不良性格特征，這都給我們的教育培養(yǎng)工作增添了難度。我們應(yīng)采取相應(yīng)的措施，促使學(xué)生的心理品質(zhì)健康發(fā)展。
1．榜樣激勵(lì)。
“榜樣的力量是無(wú)窮的”，給學(xué)生樹(shù)立榜樣，他們就會(huì)知道遇到困難該怎樣做，仿效學(xué)習(xí)。 我結(jié)合本班學(xué)生王彬的事跡教育學(xué)生，身邊的榜樣最具有說(shuō)服力，同學(xué)們遇到困難，就會(huì)和王彬相比，有部分脆弱的學(xué)生逐漸變得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。同時(shí)利用古今中外名人事例來(lái)激勵(lì)學(xué)生。歐立希發(fā)明藥物606次失敗605次，才最后獲得成功。司馬遷忍受了常人難以忍受的屈辱，終于寫(xiě)成了警世之作《史記》。張海迪、朱彥夫成為一代青年的楷模……使學(xué)生明白“鍥而不舍，金石可鏤”的道理。
2．重視受挫教育。
俗話說(shuō)得好：“不吃苦中苦，難熬人上人”，溫室里的花草難成大樹(shù)。古往今來(lái)成大器者無(wú)不在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)受了種種挫折和磨難，而后才干出一番事業(yè)來(lái)。“逆境出人才”，我們應(yīng)當(dāng)故意設(shè)置障礙，人為鋪設(shè)“挫折之路”，讓他們走出溫室去品嘗艱辛，遭受挫折和失敗。（如誤解、委屈、冷落、考試或競(jìng)賽失利等）經(jīng)受幾番逆境的考驗(yàn)，通過(guò)克服困難來(lái)逐步培養(yǎng)他們的生存能力，鍛煉他們的意志，增強(qiáng)心理承受能力。
磨練頑強(qiáng)意志和塑造良好性格，是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而艱巨的工程，需要我們教師投入全部的身心，去觀察、去了解，走入學(xué)生的心靈深處，和學(xué)生坦誠(chéng)相待，像培育花朵一樣，精心扶植。
我們的受教育者，是自主能動(dòng)、具有獨(dú)立人格和獨(dú)立精神的人，因此，對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，不能全靠正面灌輸，更應(yīng)是春風(fēng)化雨般的滲透。這就要求我們教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，耐心細(xì)致地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)用自身的教學(xué)技能和情感感染技巧，優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，發(fā)展智力因素，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展、與有較高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才，使他們真正成為21世紀(jì)的主人。