由朱清時院士主編，經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會2001年初審?fù)ㄟ^的《科學(xué)》新教材，已在我省全面推廣使用，新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法，新的教學(xué)改革的思路。只要在新教材實踐中，充分利用和把握“新”的精神，就能充分發(fā)揮新教材在教學(xué)改革中應(yīng)有的作用。
新課程強調(diào)，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。師生交往是指教師與學(xué)生間利用各種語言符號和非語言符號，進行交換意見、傳達思想、表達感情和需要的多邊交流過程。2002年中國教育報開展了師生關(guān)系大調(diào)查，其中學(xué)生認為比較理想的師生關(guān)系應(yīng)當是：老師、學(xué)生互幫互助，成為朋友，共同進步。蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往。良好的師生交往對于教學(xué)是非常重要的，科學(xué)探究活動中有了師生的交流合作，有了真正的互動教學(xué)，才能真正實現(xiàn)科學(xué)的價值。
一、目前《科學(xué)》探究活動中，師生交往的困難和問題
1. 教師存在著穿新鞋走老路的現(xiàn)象
由于新課程實施的時間還不長，許多教師大多是有多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師，他們難免會用老的教學(xué)方法去教新課程，即教師還是自己講，讓學(xué)生聽，記筆記，根本沒有師生互動交往，這種穿新鞋走老路現(xiàn)象在我們當前的教學(xué)中還是相當普遍的。
2. 學(xué)生學(xué)習(xí)時自由放任，缺乏監(jiān)控
有的老師的確按照新課程的要求去做了，上課一開始就布置給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，當學(xué)生開始探究活動時，教師則退至教室一側(cè)，或蜻蜓點水般在學(xué)生間游走，這樣學(xué)生就自由放任，缺乏監(jiān)控，甚至有一部分學(xué)生則利用這個機會講空話，師生之間也沒有很好地進行對探究活動的溝通與交往，這樣既沒有將知識點落到實處，也浪費了時間。
3. 教學(xué)過于形式，缺少實效
由于出現(xiàn)了以上兩種狀況，使得我們的教師在教學(xué)過程中過于形式化，將就了表面功夫而失去了實在內(nèi)容，也使大部分學(xué)生未真正學(xué)到對自己有用的知識，結(jié)果導(dǎo)致我們的新課程教育只不過是形式化、表面化、片面化。探究活動只不過是利用課堂這種手段走過場罷了。
那么，如何擺脫這種現(xiàn)狀，使素質(zhì)教育、新課程的教學(xué)精神實質(zhì)滲透到教學(xué)中去，唯一的出路就是在教學(xué)中實行師生交往，而且要使用正確有效的方法和措施，只有這樣我們的新課程學(xué)習(xí)才會有實效、才能修成正果。
二、師生交往的具體措施和方法
1. 師生定位要合適
新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，每一個探究活動都離不開學(xué)生的參與，在探究活動的實施過程中，必須要有學(xué)生的積極參與。例如在探究“人的腳長和身高的關(guān)系”這一實驗中，教師要完成探究活動，就必須引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生形成互動，由學(xué)生自己測量自己的腳長，再根據(jù)身高，找出兩者之間的關(guān)系。雖然這一實驗相當簡單，但是如果離開了學(xué)生，由教師一個人去完成大量的測量，將耗費大量的時間，再將測量結(jié)果進行計算研究，又將花費很多的時間和精力。但是如果這個過程由學(xué)生來完成的話，將很快得出身高是腳長約7倍關(guān)系的結(jié)論，既簡單快捷，又調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，面向了全體學(xué)生，自然能使學(xué)生信服。
2. 注重師生間、學(xué)生間的信息交流、反饋
在科學(xué)教學(xué)中，互動關(guān)系最基本的表現(xiàn)形式之一就是教師與學(xué)生間信息的交流與反饋。在課堂中可以讓學(xué)生將他們收集到的相關(guān)資料與事實證據(jù)和教師進行交換。
其次，在探究過程中，學(xué)生之間可以將彼此的探究方案、探究過程進行交流，還可以將探究過程和假設(shè)（猜測）進行交流，這樣可以提高探究過程的可操作性、探究方案的可行性以及探究結(jié)果的真實性和準確性，減少失誤率，降低錯誤率。在探究過程中并不是在每一個實驗中的每一個實驗組得到的實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)都是一致的，學(xué)生捕獲的信息比較敏感，通過信息交流可以使學(xué)生得到更多的實驗信息，畢竟無論是對于學(xué)生還是對于老師來說這樣的探究都是第一次，如果遇到了，教師必須給學(xué)生以合理的解釋，切不可盲目的回答或蒙混過去。
最后，學(xué)生將探究活動的結(jié)論向教師反饋，與教師的觀點、結(jié)論進行交流，來評價探究活動的正確性。如果出現(xiàn)錯誤或偏差，則可尋找出錯的原因，再次進行探究‘若是正確的則可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。
可見，新課標下《科學(xué)》探究活動是一個師生雙邊共同合作交流互動的互動，在新課標理念下，只有解決了現(xiàn)存的困難和問題，端正了師生的角色，才能更好地將教師的 “教”和學(xué)生的“學(xué)”有機結(jié)合起來，才能更好地實現(xiàn)教育教學(xué)的意義和價值。