批判意識源于自身的主體意識，它是一個人自身主體意識外化的表現(xiàn)，是對自身主體性的肯定與張大，也是對主客體之間關(guān)系的力圖接近正確的理解與判斷。具有批判的頭腦和眼光的人往往清楚地認識到自己的獨立存在和主體地位，個性得到張揚，思想充分自由，不隨波逐流、應(yīng)聲附和，敢于言明自己的主張和獨見，指出批判對象的瑕疵與謬誤。隨著科學(xué)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會需要具有批判意識的人才。如何使我們的學(xué)生富有批判意識以適應(yīng)社會需求呢？筆者認為可以從以下幾方面下功夫：
一、改變教師觀念
在當(dāng)前課改形勢下，教師首先應(yīng)當(dāng)改變 “教師認真教，學(xué)生認真學(xué)”的灌輸式傳統(tǒng)教學(xué)觀，認真學(xué)習(xí)、內(nèi)化和研究課程標準，明確新課標的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容標準和實施建議。教師要努力成為研究者，不僅要研究課程標準和相應(yīng)的教科書，而且還要研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)與心理發(fā)展水平，研究教學(xué)設(shè)計，研究教育教學(xué)資源的利用等教學(xué)實踐。教師不僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要掌握更多的現(xiàn)代教育教學(xué)理論知識。實際教學(xué)中，教師要更多地注重學(xué)生的主體意識，把學(xué)生的內(nèi)在的能動性加以充分挖掘，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅停留在知識的接受上，更主要的是能促使學(xué)生對知識加以鑒別、批判、吸收、運用，真正體現(xiàn)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。
二、強化主體意識
主體意識在活動中主要表現(xiàn)為主體的自覺性、選擇性和創(chuàng)造性。教師要努力創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生多動腦、動口、動手，多發(fā)現(xiàn)、多探索，為學(xué)生營造批判性的空間，發(fā)揚民主教學(xué)，給學(xué)生批判的自由和機會，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程。積極進行課堂教學(xué)改革，確立“學(xué)生主體地位”觀念，盡量多采用有利于學(xué)生開展批判性思維的方法，鼓勵學(xué)生多提問題，讓學(xué)生沖破思維定式，鼓勵學(xué)大膽嘗試，反復(fù)深入思考問題，使思路更開闊、更靈活，能多角度地思索，提出獨特、新穎、超乎尋常的見解。學(xué)生只有具備了主體意識，才能充分發(fā)揮自身的能動性，建立起對思維過程、結(jié)果和問題的表述形式進行批判、評價和調(diào)控的意向，即學(xué)生是批判性思維實施的主體，其主體意識越強，就越能主動地對思維的加工對象進行思考，從而批判意識就越強。
三、增強開放意識
批判性思維注重從不同觀念來思考問題，求得擁有多重邏輯的見解。因此，要讓學(xué)生在開放的氛圍中展開思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生用變異思維，獨辟蹊徑，盡量避開常規(guī)思維，立體地、多方位地審視問題，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自我想象，有自己獨特的見解。有時要借助反方角色的扮演來促進智慧與勇氣，在討論過程中，要公平對待一切觀點。教師要為學(xué)生提供堅持各自立場、修正對方誤解的機會，進而讓學(xué)生說明伙伴之間為什么會有不同見解，同時從自己不同意的立場來揭示其理由。學(xué)生具備了開放意識，才有利于克服不良思維定勢和思維障礙。增強開放意識需要創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境，包括教學(xué)方法開放、學(xué)習(xí)方法開放、問題開放、解題開放、課型開放等。解題開放包括一題多解、一題多問和一題多變；課型開放可以包括基礎(chǔ)課、拓展課、研究課等，也可以是討論課、自學(xué)輔導(dǎo)課、解題訓(xùn)練課等。
四、鼓勵積極質(zhì)疑
質(zhì)疑即提出問題，質(zhì)疑意識是一種以解決特定疑問的形式推動人們追求知識的心理活動和心理素質(zhì)。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。
愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”要使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，教師應(yīng)利用語言、實驗、多媒體、掛圖、環(huán)境和活動等多種渠道，設(shè)置一種符合需要的情境。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式很多，其中前蘇聯(lián)教科院院士M·H·馬赫穆托夫根據(jù)“問題教學(xué)”總結(jié)的實驗成果具有廣泛性意義，其主要內(nèi)容有：①讓學(xué)生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實；②引導(dǎo)學(xué)生在完成實踐性作業(yè)時產(chǎn)生問題情境；③布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍嶋H運用該現(xiàn)象的途徑的問題性作業(yè)；④激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實或現(xiàn)象，也即讓他們遇到事實的日常觀念與科學(xué)概念間的矛盾；⑤提出假想，概述問題，并對結(jié)論加以檢驗；⑥激發(fā)學(xué)生比較對照事實、現(xiàn)象、定義和行為，由此引發(fā)問題情境；⑦讓學(xué)生對比已知事實與新事實，并獨立作出概括；⑧給學(xué)生們介紹那種似乎無法解釋卻是學(xué)科史上曾導(dǎo)致提出科學(xué)性問題的事實；⑨組織科際聯(lián)系等。教師只有努力創(chuàng)設(shè)問題情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，做到教學(xué)民主，創(chuàng)造一個寬松、和諧的民主的氛圍，才能使學(xué)生敞開問題意識之門。通過學(xué)生質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生運用知識來解決問題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主精神，促進批判性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。