在平時的教育教學(xué)活動中，通過聽課、同老師交流，感到老師都很要求進(jìn)步。反思之后認(rèn)為：1、說明教育改革已經(jīng)取得很大進(jìn)展；2、如心理學(xué)研究的，人的天性就有努力進(jìn)取的心向。因此，這里提出這個問題，教學(xué)設(shè)計考慮些什么，希望幫助老師們提高教學(xué)設(shè)計的水平。
考慮一：反思教育觀念
有人說：“觀念是改革的先導(dǎo)，一切先進(jìn)的改革都是從先進(jìn)的觀念生發(fā)出來的，觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用。”教學(xué)設(shè)計雖說只是對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，僅是教學(xué)體系中的一個環(huán)節(jié)，但是，它卻深烙著教師的教育的觀念。那么，新的教育觀念應(yīng)該是什么？愛因斯坦曾經(jīng)警告說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人……他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力，否則，他——連同他的專業(yè)——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”（《今天怎樣做教師》覃川77頁）所以，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的“以人為本”，面向全體學(xué)生，面向每個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面，面向?qū)W生的個性發(fā)展，面向?qū)W生的可持續(xù)性發(fā)展應(yīng)該成為我們教育教學(xué)的理念。樹立正確的教育觀、教師觀、教材觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀與成才觀應(yīng)是我們當(dāng)今教育教學(xué)之必須。教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)，每一位教師必須優(yōu)先思考課堂教學(xué)的教育觀念。
考慮二：領(lǐng)悟教育目標(biāo)
國家對普通高中教育，培養(yǎng)學(xué)生什么，提出很明確的要求。自推行新課程以來，針對過去教學(xué)過于重視知識教學(xué)，忽視過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的問題，提出教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生三維目標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計，不僅要重視學(xué)生知識教學(xué)、智能培養(yǎng)，更要重視學(xué)生在接受知識過程中方法和過程的體驗，感悟在課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實際感受，還應(yīng)努力在課堂教學(xué)設(shè)計上，創(chuàng)造出學(xué)生親歷、體驗，即塑造學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。總之，教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)應(yīng)該生成三維目標(biāo)。
考慮三：學(xué)生最近發(fā)展區(qū)
教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、教材、媒體四個因素構(gòu)成，它們之間科學(xué)合理地協(xié)作，產(chǎn)生課堂有效的教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計必須考慮這四個要素。但是，在實際操作過程中，我們往往忽視學(xué)習(xí)主體——學(xué)生這個要素，使教學(xué)活動的效率降低，效益減弱。一個班級，每個學(xué)生的個性、“最近發(fā)展區(qū)”都很不相同，教學(xué)設(shè)計如果僅重視其它三個因素，而不重視人的因素——忽視學(xué)生，那效果、效益可想而知。搜索學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，了解學(xué)生的真實需求，把握學(xué)生思想學(xué)習(xí)跳動脈波，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的很重要的環(huán)節(jié)，更是有效教學(xué)最需優(yōu)先考慮的問題，這更體現(xiàn)了新課程“以人為本”的教育理念。
考慮四：教師自身個性
教學(xué)活動，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，就是“傳道、授業(yè)、解惑”?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)活動，除了“傳道、授業(yè)、解惑”，更是師生合作創(chuàng)造性的活動，工作的生命意義，正是在于創(chuàng)造、享受職業(yè)的快樂。教學(xué)活動既然是創(chuàng)造性活動，那它都必然帶上教師個人的色彩，在共性中體現(xiàn)教師的個性。教師每個人的個性不相同，工作表現(xiàn)的方式、方法也不相同，分析思考處理問題的特點也不同。我們研討教學(xué)方法的共同性，正是為了尋找有意義的個性教學(xué)方法。你不斷地實踐、交流、體悟，形成個人特色的教學(xué)方法，那正應(yīng)驗了哲理性的推理，“教學(xué)有法，但無定法”。但是，這個個人特色的法，一定是符合教學(xué)規(guī)律、符合中學(xué)生學(xué)生心理、能激發(fā)探究未知好奇心和興趣的法。反省教師個性，正是要體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性，把教師培養(yǎng)成獨(dú)立個性有自己特點的人。
考慮五：利用教學(xué)環(huán)鏡
教學(xué)環(huán)境，感受不同，認(rèn)識的角度不同，教師在實現(xiàn)可利用的環(huán)境時，往往感受的心理很不相同。有的教師可能感覺生存的環(huán)境實在不值得自己想什么，可是，同樣的環(huán)境有的教師認(rèn)為，現(xiàn)實的環(huán)境雖不能滿足自己的需求，然他們?nèi)匀粫活檪€人的情感需要，盡可能地努力地創(chuàng)造條件，以積極的心態(tài)工作。
中國地大物博，區(qū)域差別也非常大，所處的環(huán)境差別也非常大，老師的處境也確實很不同，所以老師的受到的束縛也很不一樣。同樣的環(huán)境有的老師認(rèn)為很幸福，有的老師卻感到很不滿意，這種差別說到底就是心態(tài)。教學(xué)環(huán)境的不同，確實應(yīng)采取不同的策略，譬如說，條件非常艱苦的環(huán)境，你要采取發(fā)達(dá)地區(qū)的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，那實在是不現(xiàn)實的，因為你還沒有那樣的教學(xué)設(shè)施，也沒有那樣的教學(xué)氛圍。
所以，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，說到底就是人心靈的創(chuàng)設(shè)。因為不管你怎么做，知識只是一種載體，最終教書育人才是本質(zhì)。新課程改革的理念，其實不論怎么說，本質(zhì)還是以人為本，所以環(huán)境的本質(zhì)還是要開發(fā)人，即使環(huán)境再艱苦，也有創(chuàng)造的火花，特別是教學(xué)的媒體設(shè)施，只要用心就會想出辦法，給學(xué)生一種啟發(fā)。
如生物課，拿一個蘿卜展示給學(xué)生，那都是一種用心，或者說是一種創(chuàng)意，因此，環(huán)境的本質(zhì)是人的開發(fā)，充分地利用。
考慮六：教學(xué)具體目標(biāo)
三維目標(biāo)是新課程針對教學(xué)只重視知識教學(xué)，忽視方法與過程、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)，提出的總的教學(xué)目標(biāo)。但是，三維目標(biāo)是新課程培養(yǎng)人的方向目標(biāo)，不是對課堂教學(xué)的具體實施目標(biāo)。課堂教學(xué)是有連續(xù)的單元課時目標(biāo)組成，就像哲學(xué)和具體各門學(xué)科的關(guān)系，只有具體目標(biāo)不斷地完成好，最終才能實現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)要求。
新課程教科書的編寫已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，它已經(jīng)由過去的系統(tǒng)化，變?yōu)榻處熃虒W(xué)拐杖性載體，“用教材”、自己開發(fā)教材，采取多種教學(xué)形式，為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為教學(xué)設(shè)計的主旋律。所以，教學(xué)已經(jīng)不是簡單地照本宣科，任何人不經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練就可以做的事。每一位想從事教育事業(yè)的人，必需不斷地鉆研業(yè)務(wù)，清楚教育目標(biāo)的遠(yuǎn)景與近景關(guān)系，立足近景操作輻射遠(yuǎn)景意圖，以達(dá)到最終教書育人的目的?？紤]具體目標(biāo)，就是要從具體學(xué)科整體出發(fā)，以知識塊、單元、課時思考教學(xué)，然后逐層、逐步由近及遠(yuǎn)，最終實現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)目標(biāo)。
考慮七：發(fā)展施教方法
新課程要求改善教學(xué)方法。教學(xué)方法歸納起來，主要有兩種方法，一是講授法；二是發(fā)現(xiàn)法。新課程因為更注重學(xué)生的經(jīng)驗感受、全面發(fā)展，提出三維教學(xué)目標(biāo)，特別增加學(xué)生過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個維度。所以課程編寫特別宊顯探究教學(xué)，探究教學(xué)就是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家樣的工作方式。作為具體的教學(xué)，我們不能把二者割裂，講授與發(fā)現(xiàn)僅是工作的兩個極端，真正的教學(xué)方式很多時候是二者的融合，講授中包含著發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中包含著講授，真正的教學(xué)都必須包含著啟發(fā)性思維。講授也好，發(fā)現(xiàn)也好，啟發(fā)是課堂教學(xué)的靈魂所在。沒有啟發(fā)性的課堂，好像人沒有思想，課堂將死氣沉沉，毫無生機(jī)。當(dāng)然，新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生的促進(jìn)者、合作者等，那并不是說老師不重要了，相反，老師的任務(wù)更艱巨了。
怎樣當(dāng)好學(xué)生導(dǎo)師，那需要老師站的更高更遠(yuǎn)，更有效地駕馭課堂。更好地駕馭課堂，其實就是老師啟動人格魅力，正確地運(yùn)用教學(xué)策略，將知識、情感、方法靈活地展現(xiàn)給學(xué)生的過程，也是提煉教學(xué)藝術(shù)的過程，所以方法是工作經(jīng)驗理性的體悟。發(fā)展你的施教方法，其實也可以說，是老師對教育教學(xué)的全身心的投入，否則無論什么法都將成為泡影。
考慮八：課堂教學(xué)程序
做任何事情除了有教學(xué)目標(biāo)，還要有操作步驟程序。目標(biāo)是工作的航向，程序是逼近目標(biāo)的步驟。課堂沒有環(huán)節(jié)與過度，就等于做事沒有秩序，那會導(dǎo)致效率降低，效益削弱?？紤]教學(xué)程序，就是對課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，整體布局，思考教學(xué)的重難點，創(chuàng)設(shè)問題的情境，提出問題，進(jìn)行問題解決方案假設(shè)，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生探討，最終解決問題，并進(jìn)行歸納延伸。
課堂是問題解決與思考的過程，是給學(xué)生一定的策略，幫助學(xué)生從無知走向明晰的過程。安排一定的教學(xué)程序能更好地實現(xiàn)目標(biāo)，使教學(xué)的內(nèi)容能夠順利地轉(zhuǎn)換，并在行進(jìn)的過程中共同構(gòu)建思維的、情感的火花，從而培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，熏陶學(xué)生探索未知的情感態(tài)度與價值觀。課堂一環(huán)扣一環(huán)的程序，是老師執(zhí)教思考創(chuàng)作的結(jié)晶。一個老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)怎樣，他的課堂教學(xué)程序的創(chuàng)作程度，很能表現(xiàn)他工作的功底和生命力。所以嚴(yán)肅地反思課堂教學(xué)程序，是教學(xué)的一種習(xí)慣，更是你才學(xué)作品的一種展示。
考慮九：樣例遷移鞏固
任何學(xué)習(xí)都是一種認(rèn)知過程，是把我們外界環(huán)境的東西，復(fù)印在我們的大腦，經(jīng)過我們的大腦加工，最后轉(zhuǎn)換成解決處理問題的一種能力。教學(xué)設(shè)計，課堂施教必須考慮學(xué)生復(fù)寫知識的轉(zhuǎn)換，僅僅短暫的復(fù)寫，沒有長時的記憶，不懂得自己獨(dú)立地怎樣解決問題，那等于沒有學(xué)習(xí)。所以，課堂教學(xué)設(shè)計，必須很好地考慮精選樣例，在樣例中讓學(xué)生體驗知識的深度與廣度，體悟運(yùn)用知識解決問題的方法。不僅如此，還要給學(xué)生在樣例基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移的設(shè)計，只有遷移學(xué)生才能真正地、靈活地、多角度地變更知識的意蘊(yùn)，從本質(zhì)上把握要領(lǐng)，學(xué)會獨(dú)立地解決問題技能，把握知識靈魂，最終把學(xué)生腦外的知識，融化在人的身心中，達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。
考慮十：歸納概括鋪墊
課堂教學(xué)設(shè)計，考慮好結(jié)尾收場很重要。結(jié)尾如何用閃電的時間或幾句話，表達(dá)主題，對重點內(nèi)容進(jìn)行點撥、歸結(jié)、概括與鋪墊，那可起到畫龍點睛的作用。歸納就是對你設(shè)計問題的重點、你的設(shè)計思想，在教學(xué)的最后進(jìn)行收斂，使學(xué)生進(jìn)一步明晰教學(xué)的意旨，與應(yīng)該強(qiáng)化記憶的重點；概括則是從總體上表達(dá)設(shè)計框架，讓學(xué)生能在一個大的范疇上領(lǐng)略知識的意義，形成所學(xué)的內(nèi)容的整體印象；所謂鋪墊，因為學(xué)習(xí)是個不斷遞進(jìn)連續(xù)的過程，先學(xué)的內(nèi)容既是它前面學(xué)習(xí)的小結(jié)，又是它后邊要學(xué)的內(nèi)容鋪墊，教學(xué)設(shè)計要完整，作為一個設(shè)計者必須在開始預(yù)設(shè)，就應(yīng)該考慮如何引發(fā)下文，為學(xué)生創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知探索的欲望，引發(fā)學(xué)生不斷地自我地探究。
總之，教學(xué)設(shè)計不能顧此失彼，而全面通盤考慮教學(xué)的總體思想，不能一葉障目，忘記“以人為本”的教育新理念，把教學(xué)做成枯燥乏味的活，而應(yīng)該努力使課堂形成生成性課堂。