在新課程的背景下，教師特別關注學生學的方式，“積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式”，凸顯學生自主探究的學習過程，使課堂成為學生的“學”堂。但是新課程教學中也出現(xiàn)了誤區(qū)，認為學生的學習方式越放越好，忽視教師的積極引導與評價，甚至對文本的解讀任意發(fā)揮，使課堂教學陷入一種“無序”狀態(tài)。把握好“教”和“學”，是新課程得以順利實施的兩大要素，缺一不可。但縱觀現(xiàn)在的教學研究，對新課程背景下教師的引導作用只作面上的研究，對教師評價語的運用策略及如何促進學生學習的展開研究甚少?；谶@樣的認識，筆者提出了“教師評價語運用策略”的實踐與研究。
一、巧妙糾偏，使學生的理解從偏離走向正軌
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都正確，因為他們的思維尚處于發(fā)展階段，加上個體的差異性，甚至有的學生會作出非常離譜的回答。這時，有些老師便以“錯了! 請坐”了斷，在這一聲“錯”里，你放棄了一次引導學生改過的機會。教師的學生意識與評價意識，在這樣的時候顯得特別重要，學生對文本的嚴重誤讀，學生異樣的回答，有其個性、思維層次與生活背景的深刻作用，我們不要放過一次挑戰(zhàn)自我，引導學生正確認知與體驗的機會。高明的老師會運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，或因勢利導將錯就錯，順著學生離譜的回答，化被動為主動，引導學生的思維，調控學生的情緒，走上正確的軌道。
【案例】《陌上桑》——為“好色”一辯
一位老師為了強調側面描寫，烘托人物形象的作用。講到“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怒怨，但坐觀羅敷”這幾句詩，問學生：“為什么青少年也好，老年人也罷，行者也好耕者也罷，這么多人見到羅敷以后，都不約而同地停下了腳步觀羅敷？”一個學生不加思索脫口而出：“好色！”課堂頓時像炸開了鍋“熱鬧”開了，他顯得非常尷尬。
短暫的停頓之后，這位老師在黑板上寫下“好色”二字，并在“好”字下面加了著重號：同學們，‘好’字有兩種讀音，第三聲和第四聲，請分別組詞。同學們不知老師葫蘆里埋著什么藥，課堂秩序稍稍穩(wěn)定：讀第三聲，可以組成‘好壞、好人……’，讀第四聲，可以組成‘愛好、喜好……’同學們回答時仍面帶疑惑。“非常好！那么，你們知道‘好色’中的‘好’讀什么？”“讀第四聲。”同學們好像忘了剛才的喧鬧，非常認真地回答。“很好！通過剛才的那段文字，能否用一個詞概括羅敷的特點？”“好看、美麗、漂亮、酷……”同學們爭先恐后地回答起來。老師連忙說：“大家說的都很對，常言說，愛美之心——”
“人皆有之。”同學們異口同聲，且面帶微笑。
老師進一步指出：“所以，見到美好的事物，我們都想欣賞一番，這是人之常情。這些人不約而同地停下了腳步觀羅敷，正因為羅敷在他們眼里太美了，大家都想看個仔細。如果將這段話換成‘羅敷太美了，美得妙不可言’，比較一下哪一個好？”“原來的好，通過別人的反應寫出了羅敷的美，非常巧妙！”“對，這是間接描寫的作用。如果用‘好色’一詞概括那些人的表現(xiàn)公平嗎？”同學們笑著說“不公平”。那位說“好色”的同學不好意思地笑了。
【案例分析】
這位老師的高明之處源于他對學生的愛，這一系列充滿愛心、智慧的話語，化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助他們糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么?他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。
這位老師的高明之處還在于，他能根據(jù)實際情況因勢利導，遇到難題，不急著下結論，而是快速思考問題的原因，快速尋求解決問題的方法，巧妙點撥，機智評價，從而變被動為主動，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出乎意料的教學效果。
二、自然引發(fā)，使學生的感悟從單一走向豐富
當文本給定的信息比較單一時，教師有必要開發(fā)文本，我們不僅是教材的執(zhí)行者，更是教材的開發(fā)者，對古代的文本應賦予現(xiàn)代意識，對科技作品應賦予人文意識與科學精神，變“靜”為“動”，將靜態(tài)的文本以動態(tài)的方式展現(xiàn)出來。從各個角度、各個階段體現(xiàn)學生對文本的直接認知，積極促成個體創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)學生的角色意識、主動參與意識和創(chuàng)新精神。變“單一”為“豐富”，注重學生在文本解讀中個性化的情感體驗，打開學生認識的視野，創(chuàng)生更多理解的角度，使學生走出思維的死角或認識的狹長地帶，使線性的思維拓展為一個豐富的面，多角度，多方位引發(fā)他們的認知、感悟、想象，最終形成一個多彩的情感、思維共生的立體空間。
【案例】《論語》十則—— 對孔子的挑戰(zhàn)
師生討論第五則。
子曰：“由，誨女/知之乎！知之/為知之，不知/為不知，是知也。”
要求學生翻譯：重點把握“是，這；知，智。是知也，這是一種智慧。”
師：為什么說“知之/為知之，不知/為不知”這是一種智慧？
生：知道自己的不足，就會去學習，永遠有學習的意識，這是一種智慧。
生：知道自己的不足，就會變得很謙虛，別人也樂意教你，你就獲得了學習的機會。
生：明明不懂，硬充好漢，終會露出馬腳，被人恥笑。還不如坦率地說自己不懂，至少別人還認為你誠實，所以這是一種智慧。
師：你們能多角度看待一個問題，老師非常欣賞，這是一種優(yōu)秀的思維品質，在下面的問題挑戰(zhàn)中，希望你們有更出色的表現(xiàn)。
生躍躍欲試，摩拳擦掌。
師：你們認為“知之/為知之，不知/為不知”還是一種什么品質？挑戰(zhàn)孔子，用一個字概括，并說明理由。
生：知之/為知之，不知/為不知，是勇也。我認為在別人面前承認自己有所不知，這需要一種勇氣。
生：是誠也。坦率地承認自己有所不知，這是一種誠實。
生：是真也。敢于說出自己不知，不虛偽，不做作，這是做人的真實。
生：是德也。有“知之/為知之，不知/為不知”的勇氣，我說是一個人的美德，他可以非常真實地活著。
生：是高也。這好像一個武林高手，或是一位得道高僧，他無需掩飾什么，因為他太強大了，因為他得道了。（眾笑）
師：看來，孔子要免費收你們做徒弟了，如果知道兩千年后，有這么一群出色的后生，他老人家要含笑九泉了。
【案例分析】
我想學生之所以特別喜歡這樣的課，是因為賦予他們以自我角色意識，有他們自己的體驗和創(chuàng)造。如何在教學中培養(yǎng)學生的角色意識、創(chuàng)新意識，是每一位教師的責任。
“你們認為“知之/為知之，不知/為不知”還是一種什么品質？挑戰(zhàn)孔子，用一個字概括，并說明理由”的問題設計，以及及時跟進的評價語，激發(fā)了學生的學習興趣，引發(fā)學生的豐富的情感體驗，拉近學生與文本的距離，不僅僅是讓學生走進孔子的內心世界，更要讓孔子親切可近地走進學生的內心世界。
三、善于求變，使學生的思維從機械走向靈活
由于我們所接手的學生不是一張白紙，他們已有多年的受教育的經(jīng)歷，一些孩子表現(xiàn)出模式化的思維現(xiàn)象，這與他們的年齡是不相符的。這種現(xiàn)象源于模式化的訓練教育，其中教師模式化的指令語與評價語起著推波助瀾的作用，忽視了對學生的自學、思考和理解能力的培養(yǎng)，尤其是對文本個性化的解讀能力的培養(yǎng)。思維的模式化、機械化還導致一個后果，就是學生對這種思維方式存在著不自覺的依賴心理。這種不自覺的依賴心理對文本閱讀的真正展開是致命的，因為它沒有開發(fā)出學生思維潛力，遮蔽了文本中真正的思想與情感的亮點，使學生與真正的閱讀失之交臂，這是作為語文教師最感痛心的。是模式化的評價語強化了學生的這種閱讀行為，在這背后是教師對教學本質與學生觀的誤讀，我們要在評價語中，引導學生從模式化的思維束縛中走出來，促進他們展開比較真實的閱讀，讓閱讀真正走進學生的心里。
【案例】《生命 生命》——找到令你心跳的句子
《生命 生命》之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。我要求學生小組討論，找出自己認為寫得最精彩，最能表達作者思想感情的詞句，說說這些詞句妙在何處，并試著有感情地朗讀。我巡視一周，感到震驚：他們不約而同找到了議論句，問其原因，說小學就是這么練的，有思想有感想，找議論句。
我說：“《生命 生命》如果說有些感人，決不是那幾句做震撼人心狀的議論句，而是作者在細節(jié)處，對生命細膩、深切的感悟，像這樣的句子散落在各處。”我要求學生重新尋找。學生經(jīng)過討論，很快就找到這樣的句子：我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈，那樣鮮明！ 我問：“將原句改成‘我感到一股強烈、鮮明的生命的力量在我手中躍動！’好不好”？學生思考片刻：“還是原句好，用兩個那樣反復強調，表達強烈的感情，突出生之欲望的強烈。”我及時加以肯定：“有時一種情感的力量，就來自于一個字詞、一個停頓、一次重復，甚至連標點都會說話，這句話請你試著朗讀一次。”他在讀到“那樣強烈，那樣鮮明”這句時，中間幾乎沒有停頓。我問他為什么這樣處理，他回答說作者被小飛蛾強烈的生之欲望震驚，情不自禁發(fā)出一連的感嘆。
學生還找到了“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。” “‘竟然’指意想不到，表達出一種驚喜”。我追問：“還有哪些詞語，你們看出了驚喜之情？”學生紛紛插言：“‘竟使它可以沖破堅硬的外殼’的‘竟’。”…… “不僅有驚喜之情，還要有‘肅然起敬’的感情，文章中明明白白就告訴我們了。” （生笑）我也笑了：“你把書讀活了，善于找到情感的文眼。”
教學在不斷的品讀與評價中行進……
【案例分析】
在要求學生找出自己認為寫得最精彩，最能表達作者思想感情的詞句時，我發(fā)現(xiàn)他們不約而同找到了議論句，這是模式化解讀訓練的結果。我及時給予重新定位、重新評價：“《生命 生命》如果說有些感人，決不是那幾句做震撼人心狀的議論句，而是作者在細節(jié)處，對生命細膩、深切的感悟，像這樣的句子散落在各處。”將學生引導到能比較真實體現(xiàn)作者情感的細節(jié)處，通過形式多樣的品讀與精要的點評，提示一種學習方法，使學生處于積極的思維活動中，靈活地解讀文本。最后在動情的朗讀中，學生沉靜了，肅穆了，從他們的表情中，我可以感受到，他們在和我一起走近作者，走進文本，融入作者的情感天地。
四、層層深化，使學生的體驗從淺薄走向深刻
評價在教學中十分重要，“用點睛之語，就能指點迷津”，但這種評價不是一次到位的。因為學生的認識經(jīng)歷一個漸進的過程，從知之甚少到知之較多，從知之甚淺到知之較深。而且閱讀的心理過程包括感知、理解、想像、欣賞、表達幾個階段，這樣復雜的閱讀心理過程，也要求我們要采取層層深化的評價過程，比如朗讀教學中應盡可能讓學生學會自己評價自己的讀，在他欲評無言或評而不準的時候，再采用他人評價，這樣他就能更好地認識自己，改進自己，提高自己。
【案例】《在山的那邊》片段——朗讀與閱讀教學的整合
我們一起討論《在山的那邊》關鍵句：是的，我曾一次又一次地失望過 /當我爬上那一座座誘惑著我的山頂/但我又一次次鼓起信心向前走去。
一位學生在朗讀“一次又一次”與“一次次”時語氣幾乎是一樣的，讀得都非常平淡，可以看出學生對文本還不理解。我問：“你為什么這樣處理？”“因為‘我失望的次數(shù)太多了，疲憊不堪，一次次打起精神，拖著沉重的身體前進，所以語氣就比較低沉。”這是一位平時比較畏懼困難的學生，他說出了自己的情感體驗，但他忽視了對文本的深入理解。
一生急欲發(fā)言：他讀的不對，應是‘一次又一次’讀的比較低沉，表現(xiàn)‘我’經(jīng)歷無數(shù)失望的沉重心情，‘一次次’應該讀的比較高昂，表現(xiàn)‘我’不服輸?shù)木?。他還當場朗讀了一次，故意把‘一次又一次’聲音壓低，把‘一次次’ 聲音抬高，效果突出，同學們給予他熱烈的掌聲。我笑著請另一位學生點評：讀的真好，很會制造一種效果，采用強烈的對比，表現(xiàn)了‘我’在逆境中永不言敗的精神。（生笑）
我見時機成熟，追問道：“一次又一次”與“一次次”能否互換？學生陷入沉思，片刻之后有學生回答：“一次又一次”節(jié)奏比較緩慢，要拉長音，表現(xiàn)每一次失望后沉重的心情，“一次次”節(jié)奏急促，表現(xiàn)每一次重新鼓起了勇氣，樹立了信心，它們不能互換。
我說：你對語言非常敏感，詩人在選詞上是做過精心的推敲的。這如同音樂的變調，從低沉、緩慢走向急迫、高昂，表現(xiàn)一種對命運的抗爭精神。記得有一位作家曾經(jīng)說過，即使命運把我一千次的打倒，我也要第一千零一次地站起來。請你們用這樣的體驗，讀出你們的情感。學生齊讀，從他們的語氣、節(jié)奏和表情中，我知道他們已經(jīng)走進了文本，走進了‘我’的內心世界。
【案例分析】
在朗讀與閱讀教學的整合中，老師應具有非常強的聽辨能力，能根據(jù)學生的朗讀把握他的理解、體驗的程度，及時作出貼切、客觀的評價，引導學生再讀。當學生的理解、體驗到達一定的層次之后，當學生的解讀無法再深入一步的時候，我們要設計一個問題，制造一個矛盾，創(chuàng)設一個情境，激發(fā)學生去再思考。平地起風雷，高地更應起風雷，高地的風雷是讓學生向真理邁進的最重要一步，鋪墊、蓄勢，關鍵是最后的臨門一腳。長此以往，學生思維的臨界點會一個個突破，認識不斷地趨向深刻。
教師的評價語是建立在對學生深切的理解與關愛上，教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次因評價帶來的驚喜中，學生也會全身心投入學習，不斷地感悟、體驗、思考，達到知、情、意的和諧發(fā)展。應本著對學生摯愛寬容的精神和提高自身專業(yè)素質的意識，在實踐中不斷探索，采用行動研究法、定向觀察法、案例研究法，繼續(xù)深化“新課程背景下語文課堂教學——教師評價語運用策略”的實踐與研究，為教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的新天地。