良好的師生感情是決定教師工作成功與否的關(guān)鍵。怎樣才能使學(xué)生“親其師，信其道”呢？我的做法是“愛而不溺，嚴(yán)而有度”，只要教師在工作中注重情感投資，堅(jiān)持愛嚴(yán)相濟(jì)，就一定能夠創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，形成融洽的師生關(guān)系，從而為教師教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一﹑用愛心架起師生交流的橋梁
“有愛才有教育”“愛能融化世界的寒冰，愛可以把青春照亮，把熱血點(diǎn)燃。”我相信有愛的付出，就有愛的回報(bào)。從進(jìn)教室的第一天起，我就堅(jiān)信學(xué)生都一樣可愛，要依靠我們從不同的角度去欣賞他們，去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。一個(gè)班級由幾十名學(xué)生組成，每一個(gè)學(xué)生的性格脾氣各不相同。大部分學(xué)生都喜歡表揚(yáng)，針對這種心理需求，我在班會(huì)上會(huì)從不同側(cè)面針對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)大力表揚(yáng)學(xué)生，特別注重進(jìn)步快的學(xué)生。對于那些違紀(jì)好動(dòng)，不守紀(jì)律，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生則采取個(gè)別談話的形式進(jìn)行教育并提出學(xué)生能夠做到的要求，留出時(shí)間讓他們改過。在點(diǎn)滴進(jìn)步中讓學(xué)生體會(huì)到成長的快樂，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。
二、用溝通讓師生心與心零距離
聽到學(xué)生想說的話，支持學(xué)生想做的事，讓師生的心與心零距離，學(xué)生在默契中領(lǐng)悟，在默契中行動(dòng)，在默契中奮發(fā)圖強(qiáng)不僅是教師工作的最高境界，更是學(xué)生向往的班級生活。教師對學(xué)生的管理是全方位的，不僅僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就連老師對學(xué)生的稱呼，在學(xué)生的教育中都起到意想不到的效果，禮貌得體和諧的稱呼，可以激發(fā)控制學(xué)生的情緒，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍。因此，在日常教學(xué)工作中我特別注重講究溝通的方式，創(chuàng)造交流的方法，真正做到“愛而不溺，嚴(yán)而不厲。”最成功的做法就是讓他們寫周記，通過周記來了解他們的真情實(shí)感。如一些學(xué)生對自己與父母、同學(xué)間的矛盾，對時(shí)事和周圍一些現(xiàn)象的評述，觀點(diǎn)偏激、執(zhí)拗，在周記中時(shí)有體現(xiàn)，寫評語時(shí)我總寫上鼓勵(lì)性文字，對于顯露思想問題的周記，多是對話與勸勉。對于學(xué)生的困惑和郁悶一時(shí)不能解決的我還充分利用網(wǎng)上交流這種特殊媒介，在閑侃中達(dá)成共識，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識問題和解決為題，化解成長的煩惱。
三、讓欣賞成為學(xué)生成長的動(dòng)力
許多人大概不會(huì)陌生心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森共同做過的一個(gè)“預(yù)測未來發(fā)展的實(shí)驗(yàn)”。1968年，兩位心理學(xué)家合作，到一所學(xué)校對1——6年級學(xué)生做過這樣一個(gè)暗示實(shí)驗(yàn)。在他人完全不知情的情況下，隨機(jī)抽取了五分之一的學(xué)生，然后將這些學(xué)生的基本情況登記造冊，隨后鄭重其事地告訴學(xué)生以及學(xué)生的老師：他們有很大的“學(xué)習(xí)沖刺潛力”、是“未來的花朵”。
八個(gè)月后，再對全部學(xué)生進(jìn)行全面了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些“未來的花朵”、“學(xué)習(xí)沖刺力”的優(yōu)秀學(xué)生真得在努力程度上明顯優(yōu)于別人，智力水平有了更大提高，“求知欲更強(qiáng)”“自信心更強(qiáng)”“更加優(yōu)秀與有魅力”。這就是教育心理學(xué)上的“皮革馬立翁效應(yīng)”，又稱“期望效應(yīng)”。
“皮革馬立翁效應(yīng)”在社會(huì)管理、教育教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。我們提倡和應(yīng)用的“多表揚(yáng)、少批評”就是“皮革馬立翁效應(yīng)”具體應(yīng)用的一個(gè)方面。但是在實(shí)際的教育教學(xué)中我們教育工作者，特別是班主任教師往往將“皮革馬立翁效應(yīng)”應(yīng)用走向了片面。那就是，表揚(yáng)、暗示和肯定成為優(yōu)生的專利，問題生很少得到這種心理上的認(rèn)同。時(shí)間長了，學(xué)生對教師失去了信任，教師對學(xué)生失去了信心。優(yōu)秀的學(xué)生確實(shí)是優(yōu)秀了，可是缺點(diǎn)的學(xué)生也就越來越落后了。最終成為教師家長心目中的差生。仔細(xì)分析其原因，主要有以下幾方面造成的。
教師偏愛形成思維定勢。同樣的錯(cuò)誤，發(fā)生在教師眼中的優(yōu)秀生身上那是“瑕不掩玉”，教師的批評“點(diǎn)到為止”。出現(xiàn)在頑皮生身上那就是“屢教不改”，教師的教育雷霆千鈞，決不寬恕。以至于使這些頑皮生，不知所措，或者心生怨恨，更加破罐子破摔。
教育工作者教育方法簡單粗暴忽略個(gè)性差異。一把鑰匙開一把鎖，這是再簡單不過的道理。但是，在實(shí)際的教育工作中有些教師往往就事論事，表揚(yáng)批評涇渭分明，缺少對學(xué)生的多方面多層次的透視和了解，忽略學(xué)生的個(gè)性差異，達(dá)不到理想的教育效果。
評價(jià)機(jī)制偏差，注重考試成績，忽視學(xué)生特長發(fā)展。從大的方面講，是一個(gè)社會(huì)問題，但最主要的還是學(xué)校、教師個(gè)人方面的問題——急功近利，注重應(yīng)試教育，忽視學(xué)生身心健康和學(xué)生特長發(fā)展，把學(xué)生優(yōu)劣的尺度定格在考試的分?jǐn)?shù)上，人為培養(yǎng)出了差生。
家長的“謙虛”，教師的“實(shí)事求是”，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和自信心。當(dāng)著學(xué)生的面，親朋好友關(guān)心孩子的成績和成長狀況，家長很少在學(xué)生真實(shí)成績的基礎(chǔ)上稍加肯定（這種氛圍、這種環(huán)境下的評議，把握好了是鼓勵(lì)孩子、肯定孩子的最佳時(shí)機(jī)之一）。往往為了表現(xiàn)自己的謙虛要么將學(xué)生的真實(shí)情況隱瞞采用中庸之道“也行吧”，要么干脆來個(gè)痛快解恨的“這孩子不中用，笨死了”或者是“腦子笨又不學(xué)”。教師則是實(shí)事求是，甚至是當(dāng)成告狀警示的最佳良機(jī)。家長的本意或許是謙虛，教師的用心也是好的，然而，“謙虛”和“良好用心”的結(jié)果是讓孩子喪失了自尊，失掉了信心。
針對上述分析和出現(xiàn)的問題，我在教育問題學(xué)生時(shí)（暫時(shí)這樣認(rèn)為吧）充分運(yùn)用了“皮革馬立翁效應(yīng)”，發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和求勝欲望，積極展現(xiàn)自己發(fā)展成功的一面。我的基本策略是：
選擇好教育學(xué)生的對象，多方面了解學(xué)生的基本情況。能夠全面客觀的評價(jià)認(rèn)識學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。包括學(xué)生的愛好特長、家庭教育狀況、學(xué)生擁有的知心朋友、學(xué)生是非評價(jià)觀點(diǎn)。做到在評議學(xué)生時(shí)有的放矢，夸贊肯定之實(shí)存在而非子虛烏有，拔高而不失真。
教有定法，教無定法。同樣，教師工作講究藝術(shù)卻沒有什么固定的模式，但愛的情感永遠(yuǎn)是教師工作的主線！