以前在教《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文時，所擁有的是粉筆、黑板這樣的基本教學設備，介于文章是自讀課文，未作過多的講解。教材歸類于戰(zhàn)爭題材單元，涉及愛國、強國、熱愛和平的單元中心，也是歸納到“反對戰(zhàn)爭，熱愛和平 ”的號召語中來，我從心底里都能感受到學生與我都只是口號叫得響，并未從心底激起為和平而認真學習的情感共鳴。
如今只要踏進教室，多媒體就立在黑板前，面對便捷的教學設備，我重新審視教材、拓寬思路，發(fā)現(xiàn)文章很美,課堂也可以如此異彩紛呈。
對《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》一文，我先確定教學落腳點：結合時代及學生個體確實地認識到愛國是我們必備的素養(yǎng)，并能真實地從日常生活中行動起來，明確地知道強國是我義不容辭的責任。要達到這一目標，首先從文本下手，因為語文能力提升的關鍵點就在于用已有的素材，抓住要旨，以切實有效的分析法，解答問題，豐富思想、情感，在這一過程中，教師的引導尤為重要。文中雨果痛斥英法聯(lián)軍火燒中國皇家園林圓明園的罪惡，我是這樣處理文本的。學生都知道盛世圓明園被稱為萬園之園，但不詳細，我精心收集圖片，通過媒體呈現(xiàn)：通過朦朧的畫面看到了圓明園美麗的建筑、精致的雕刻、 海宴堂的十二生肖銅獸首及精巧的擺設，并配以碧水、綠柳，好一幅人間仙境，學生陶醉其中、如臨其境。我馬上拉回學生的思緒，告訴他們這些都是根據(jù)書籍記載的復原圖，并非以前留下的畫面。學生一陣哀嘆。那是為什么，如今看不到這樣的美景？我接著追問，學生們都知道英法聯(lián)軍火燒圓明園一事，但無法深入。我又介入多媒體，呈現(xiàn)了這樣一組畫面：寬闊的園林、斷壁殘垣的凄涼，殘垣上美麗古樸、仍清晰的雕刻，荒草殘垣中游客憂傷的背影。這都是英法聯(lián)軍犯下的罪，到此，學生們已跺腳，痛斥英法強盜，愛國之情溢于言表。我很高興，看來介入多媒體，效果真不一般，比生硬的說辭強多了。我馬上扣住文本，讓學生找雨果盛贊圓明園的句子，并找出采用的手法，學生們迎刃而解。
對比手法中提到了西方巴特農(nóng)神廟等，當然多媒體又上場了，一幅幅美麗的畫面，更讓學生們驚嘆，但我的目的并不在于讓學生看到這幾幅圖片，而是要由此及文本中得出：這些與圓明園相比，能稱锝上奇跡的也只有圓明園。由此更增添學生心中的激憤，但卻毀于統(tǒng)治者的手中，由此引出雨果的句子：“制人者的罪行永遠不是治于人者的過錯”“政府是強盜，而人民永遠不會是強盜”讓學生從文本中分析，在教師的引導下答案也簡單了。英法聯(lián)軍作為勝利者，讓雨果寫文章來炫耀，但作為法國人民的雨果卻是痛斥，可見雨果正直的人格，寬廣的胸襟，我們更能看到雨果的憤怒訓責，那就是反語的運用。
到此，文章似乎可以結束，那學生的能力就還未得到提高，教師應引導學生多想一點、多走一步，這不正是做課外閱讀需要具備的能力嗎？學生并不知道，圓明園曾兩次遭到劫掠，1900年八國聯(lián)軍又對圓明園進行了搶掠。而又有誰知道，國人砍伐木材、搶奪珠寶，用大車運走園中的精美石雕來修自己的私人住宅……. 這時，學生由剛才對英法強盜的憤恨之情，轉為哀嘆國人的不爭氣了。時機已成熟，我告訴學生，生活中你常常會因為別人的弱小而同情他嗎？大多學生都搖頭，我又問：你是不是偶爾還會欺負一下弱者？學生也大多表示贊同。我緊接著說：“這正是人性的弱點—欺辱弱者。”表現(xiàn)在國際形勢就是大國欺負小國。這時，我再介入多媒體，播放近10年來國際上的戰(zhàn)爭中人民流離失所的畫面，再結合現(xiàn)在國際上的利比亞戰(zhàn)爭的情況，讓學生明白：只有自強，才會有更美好的明天。我讓學生談如何自強，開始學生談要愛國這樣空泛的概念，但我一步步地引導，讓他們談到點子上。最后，學生談得一個比一個棒，知道了現(xiàn)在應強化個人本領，而非嫉妒別人，詆毀別人；應珍惜光陰，做好份內(nèi)事。我泯然一笑，試想，個人強大，國家不也強大嗎？今天的課真讓我滿意。
最后，我覺得還應多一步，以日本為例，提到日本，學生來勁了，想想抗戰(zhàn)，南京大屠殺帶給國人的創(chuàng)傷，也情有可原，但我舉了幾個例子，讓學生明白，應以開放的心態(tài)去接受先進的、優(yōu)秀的東西，應變別人的經(jīng)驗、知識為我所用，這樣你是最優(yōu)秀的人。學生表示贊同，還有學生結合同學交往談了人生前程。
這一堂課到此可以結束了，看似內(nèi)容很多，但我卻很輕松，學生明亮的眼神也告訴我：他們學得也輕松。因為多媒體的介入，我完成了文本解讀、閱讀指導、思維訓練，更重要的是教會了學生學會運用善思的頭腦，懷著積極向上的心態(tài)投入今后的學習、生活中。這也正是多媒體的介入，才讓課堂異彩紛呈。