數(shù)學學習困難學生是指智力與感官正常，但學習效果低下，盡管產(chǎn)生困難的原因各有不同，但從對他們教育教學的角度來看，應(yīng)有一般的原則可循．
一、重視情感投入
從認知角度入手，改進教學方法，充分發(fā)掘?qū)W生的智能潛力，是教學改革的重要內(nèi)容．僅關(guān)注教學中的認知因素，而對情感因素缺乏應(yīng)有的重視，學生的智能潛力的發(fā)掘也將是有限的，并會影響學生的全面和諧發(fā)展．學生的厭學情結(jié)與教師的教學方式相關(guān)，學生對數(shù)學失去興趣；另外教師在教學的指導思想上的偏頗，只重視優(yōu)等生，而冷落學習困難生，甚至諷刺、挖苦學生，導致學生對數(shù)學學習抱有消極情緒；我們在教學中，要重視情感因素所起的作用．
教學中同時存在著師生間的認知信息和情感信息的交流回路．交流回路并不是彼此孤立、平行不悖的，而是相互作用、相互影響、相互依存的，面批作業(yè)措施對提高學生的數(shù)學成績有一定的效果，而面批與鼓勵相結(jié)合則交果更加顯著．在數(shù)學教學活動中，教師在充分考試認知因素的同時，要充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以達到情促知、以知增情、情知交融的優(yōu)化教學效果．要落實這一原則，應(yīng)注意以下幾點：
1．寓教于樂．
教師不僅要注意學生接受信息過程中的認知加工狀況，而且還要關(guān)心學生接受信息過程中的情感狀況．要采用靈活多樣的教學方式增強數(shù)學學習的興趣味性，努力使學生在愉悅中接受所學的內(nèi)容．
2．以情施教．
教師在傳授數(shù)學知識、技能能及數(shù)學思想方法的同時，應(yīng)自覺努力地以自己積極的情感去影響學生，充分發(fā)揮情感在知情交流中所能發(fā)揮的效能，達到以情促知、情知交融的教學效果．
3．師生情感交融．
學習困難學生在心理上更需要教師的尊重和理解，只有真正地熱愛并充分的尊重和信任他們，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，建立和諧民主的師生關(guān)系，才能深入細致地了解他們的不同特征，并根據(jù)他們的特點，通過因材施教，來提高他們教學成績．
二、注意多方位協(xié)作互助
1．師生合作．
學習困難學生的類型的多樣性，使得教師在教學中需了解每位學生在學習上的優(yōu)缺點，依據(jù)他們現(xiàn)時的困難順藤摸瓜，找到是最初發(fā)困難的地方，瞄準干預的最佳區(qū)間，把復雜的任務(wù)分解成許多小的部分或步驟，進行施教，以減輕他們的學習困難．
2．學生互助．
在日常教學中，由于班級學生人數(shù)多，采取個別教學往往比較困難，教師可以利用課外活動或課上討論的機會，采用編組的方法把學習困難生與優(yōu)秀生按同理特征或不同特征編成一組，如把邏輯思維能力弱的學生與邏輯思維能力強的優(yōu)秀生編成一組，以促進學生邏輯推理能力的提高；或把運算比較困難但解題細心的學生與那些頭腦聰明而運算粗心的學生編成一組，既增強了學習困難學生的自信心，又教育了其他學生．
3．家長協(xié)助．
一些學生產(chǎn)生數(shù)學學習困難與不良的家庭教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)．因此，教師要和家長密切合作，提高家長對學習困難學生教育的認識．
三、優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)
數(shù)學學習是一個認知過程，學生學習數(shù)學知識是原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)中去，重新組織與發(fā)展數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的過程，所謂數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，是學生大腦里所有數(shù)學知識、經(jīng)驗的組織，包括學生已掌握的具體數(shù)學知識的知識結(jié)構(gòu)，也包括學生自身的認知方式與思維品質(zhì)．學生的數(shù)學從認知結(jié)構(gòu)帶有個性特征，“善于學習的學生，在他的頭腦中，按照他的特定的方式，把知識組織得很好．”數(shù)學學習困難生的認知結(jié)構(gòu)模糊混亂，因而影響他們組織知識、存儲知識、提取知識，所以產(chǎn)生數(shù)學學習困難的現(xiàn)象．
數(shù)學是邏輯性很強的一門學科，學生的認知發(fā)展也有一定順序，由易到難，由淺入深，由簡單到復雜，所以在數(shù)學中應(yīng)循序漸進，為新知識的學習建立適當?shù)墓潭c，并為他們搭起認知的橋梁．同時，也加強對學習數(shù)學困難的學生的思維能力的訓練，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)和掌握知識間內(nèi)在聯(lián)系，以便簡化知識，產(chǎn)生新知，促進知識運用．
四、充分發(fā)揮學生的主體性
從本質(zhì)來主產(chǎn)，教學過程既是一個認識過程，更是一個學生的發(fā)展過程，是學生在教師指導下認識客觀世界并便自身得到發(fā)展的特殊實踐形式，教為主導、學要主體，反映了教學的基本規(guī)律，而教為主導的著眼點是學要主動．在數(shù)學教學中，只有讓學生主動參與思維全過程，使傳授的數(shù)學知識成為學生自己思考獲得的結(jié)果，才是學生真正獲得的知識．要使學習困難的學生學有所得，關(guān)鍵在于他是不中把自己作為學習的主人．教學中，往往僅單純地通過補差的方法來彌補這些學生在知識和技能上的缺陷，這樣，他們始終處于被動地位，學習落后的局而不會得到改變，為此，教學中，我們應(yīng)注意以下兩點．
1．教給學生學習策略．
所謂學習策略，就是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的科學方案．隨著認知學習理論的發(fā)展，人們越來越認識到，有效的學習者應(yīng)當被看作是一個積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來存儲和提取信息，能努力使學習環(huán)境適應(yīng)自己的需求和目標，在教學實踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學習困難的學生雖然學習數(shù)學也有積極性，且他們并不比其他學生少下功夫，但是他們的數(shù)學成績卻總是上不去．其重要原因在于他們?nèi)狈?shù)學成績卻總是上不去，其重要原因在于他們?nèi)狈?shù)學學習的策略，不會對信息進行深層加工，不會反思自己的數(shù)學學習．如果提高其學習策略水平，培養(yǎng)形成主動的、自我調(diào)控型的學習風格，他們的學習狀況是能夠改變的．因此，在彌補知識缺陷的過程中，應(yīng)以數(shù)學學習和問題解決為載體，讓學生認識數(shù)學思維活動的特點，盡可能地讓他們掌握較多的有關(guān)數(shù)學學習策略方面的知識，培養(yǎng)善于調(diào)控自己學習過程和靈活應(yīng)用各種策略的能力．
2．讓學生有參與活動的機會．
人們學習的認識規(guī)律以及數(shù)學的特點決定了實踐活動應(yīng)是學生數(shù)學認知發(fā)展的基礎(chǔ)．我們應(yīng)把數(shù)學教學設(shè)計成學生進行數(shù)學活動的過程，讓學生在活動中獲得數(shù)學知識和數(shù)學能力．對于學習困難的學生來說，他們抽象思維能力相應(yīng)較弱．因此，更應(yīng)強調(diào)數(shù)學活動教學，讓學生處于被動地位，把學生看成為接受結(jié)論的容器的教學方式．為此，教師在教學方法上應(yīng)有所改進，要讓學生擁有一定的時間，以便能充分閱讀、思考和解決問題．要變一言堂為多言堂，為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、活躍的課堂教學氛圍，為他們提供比較多的回答和討論問題的機會，要變數(shù)學結(jié)論陳述性的教學為數(shù)學思維活動的教學，使師生雙方都積極地參與教學活動，為此，變“講——學——練”的教學思路為“學——講——練”和通過問題解決來學習的教學思路．
五、體驗成績的喜悅
體驗是人類的一種心理感受，與個體的經(jīng)歷有著密切的關(guān)系．體驗學習與認知學習是兩種基本的學習形式．認知在于發(fā)展學生對客觀事物的認識，而體驗則不僅對學生的感性認識學習有幫助，而且在發(fā)展學生的情感、意志和動機等方面都有獨特的作用，學習困難的學生與其他學生相比，他們大都認為自己能力差，不太相信自己會成功的，他們很少把自己的成功歸因于能力，而更多的歸因于運氣和任務(wù)容易，因此，在教學中，要注意培養(yǎng)他們的自我效能感，激發(fā)他們更多地把失敗歸因于缺乏能力，而很少歸因于不努力．
1．樹立成功的榜樣．
學習困難的學生當看到與自己相當?shù)耐瑢W成功時，就會增強自我效能感．相反，看到這樣的同學遭到失敗時就會降低自我效能感．因此，把原來基礎(chǔ)較差而進步較快的學生作為示范者，要求他們觀察、討論這些學生是怎樣取得進步的，的確能產(chǎn)生較大的激勵作用．
2．創(chuàng)設(shè)成為機會．
學生成功的經(jīng)驗會提高其自我效能感．相反，失敗的經(jīng)驗會降低自我效能感．由于學習困難的學生常常過分夸大學習中的困難，過低估計自己的能力，因此在教學中教師應(yīng)對他們提出恰當?shù)囊?，安排適當難度的練習，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰(zhàn)勝困難以后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心．
六、提供創(chuàng)新精神
依賴心理學習困難學生經(jīng)常遇到的心理障礙，他們習慣于教師把知識嚼爛后喂給他，期望教師對數(shù)學問題進行歸納概括并分門別類地講述，期望教師提供詳盡的解題示范，解題時習慣于一步一步地模仿硬套，因而，他們在學習數(shù)學時往往表現(xiàn)為程式化、模式化，缺少創(chuàng)新如變通能力，教學中，有些教師在教學中擅長“滿堂灌”，總認為“灌”得越多，學生掌握的知識越多，相應(yīng)的能力也就提高了．有些教師，雖然也注重了啟發(fā)工教學，但大多是重正向思維，輕逆向思維；重邏輯思維，輕非邏輯思維；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重集中思維訓練，輕發(fā)散思維訓練；重演繹法，輕歸納法．
要改變學習困難學生的落后面貌，就應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．事實上，創(chuàng)新是人的基本特征，但主動積極的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激活和發(fā)展則在于后天的教育培養(yǎng)．為此，我們在教學中應(yīng)讓學生去思考；要教學生如何思考；要培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)；要鼓勵他們標新立異；要加強數(shù)學思想方法的教學；要讓學生會推廣和引伸命題；要提倡直覺思維等邏輯思維；要引導學生大膽猜想．