培養(yǎng)學生主動學習的幾種策略有哪些
現(xiàn)代的家長都非常重視孩子的教育，孩子的學習壓力增強，但是孩子的主動能力不強，培養(yǎng)學生主動學習的策略又哪些呢?下面是學習啦小編帶來的關于培養(yǎng)學生主動學習的幾種策略論文的內容，歡迎閱讀參考!
培養(yǎng)學生主動學習的幾種策略論文篇1
相信所為的專家說：“孩子要贏在起跑線上”。幼兒時園就得學英語、日語、語文、數(shù)學、美術、舞蹈、鋼琴等;上學后，孩子每天的作業(yè)到晚上十二點還不能完成。放學后，還送去補一小時的課，雙休日送去上奧數(shù)班、奧英班、什么加強班等。家長們總是擔心，若一放松孩子就會落伍。時間長了，孩子對學習失去了興趣，討厭學習，需要家長、老師強迫其去學習，甚至拒絕學習。那么，怎樣才能使學生再主動去學習呢?下面談談自己的幾點看法。
一、還給孩子自己的學習空間
在學校，自習時間，課余時間，滿是各科的作業(yè)、練習，學生已喘不過氣來?；氐郊依铮改改贸鲎约嘿I的輔助資料讓孩子做，那怕是犧牲休息時間都得做。學生沒有屬于自己支配的時間，談不上學習愛好的科目，更談不上鉆研某些未解決的難題。在此，老師應把每一節(jié)課的內容備得更精簡，選取的題目更有代表性、更典型、更具有靈活性，使到學生在課堂上有多點時間獨立思考，思考尚未完全理解的問題，讓學生有多點時間相互交流與探討。
教師不能過多利用權威性左右學生,如果在課堂教學中過于“管束”,就會極大地束縛了學生的思想,限制了學生的創(chuàng)造力的發(fā)揮,影響學生學習的主動性。在家里，父母不要干涉孩子學這學那，而是幫助孩子解決未懂的疑難，或引導孩子學習最感興趣的知識。從時間上給予他們自由的空間,給予求異機會。給他們留足時間,充分表達、展示其獨特的思維方法,有利于他們個性的形成和發(fā)展。
二、增強自我監(jiān)督意識
正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說:“只有能激發(fā)學生去進行自我教育,才是真正的教育。”這句話深刻地揭示了自我教育在教育中的重要意義。在中學階段,學生的自我意識由童年期的模糊、不太自覺、被動狀態(tài)發(fā)展為比較清晰、自覺、主動的狀態(tài)。他們開始了解自己、關心自己的發(fā)展,更自覺主動地支配自己的行為,對自己的個性品質和精神世界進行評價,他們會因學習上的進步而春風得意,洋溢著愉快之情,會因理想與現(xiàn)實的差距而迷惘苦惱,會因為失敗而消沉，也會因榜樣的激勵而熱血沸騰,對未來充滿必勝的信心。
所有這些,充分表明中學生的自我意識已得到了迅速發(fā)展,抓住這一有利時機指導學生進行自我教育,培養(yǎng)學生的自我約束能力，讓學生隨時反省自己,發(fā)現(xiàn)優(yōu)點,找出缺點,以利進步,這是自我監(jiān)督的有效方式。我曾指導學生設計了一個“學習生活自我檢查表”,對每天的課堂學習,課間休息,課外活動,完成作業(yè)分項作出評估,然后每天小結,周末總結。要求學生實事求是地填寫,教師隨時抽查。這種自我監(jiān)督的方式深受學生歡迎,特別是一些自制力較差,意志力薄弱的學生在這種有效的自我監(jiān)督下,自覺學習的習慣逐步養(yǎng)成。
三、注意學習興趣的培養(yǎng)
在過去的一段時間里，由于學生長期處于機械式被動的學習中，學習主動性和積極性已喪失盡。若今天老師或家長不布置作業(yè)，那么學生就認為今天沒事干，不知道要去學些什么東西，什么也不想干。要改變這種現(xiàn)象，激發(fā)學生的興趣是重中之重。興趣是一種心理傾向，是一個重要的非智力因素，是可以培養(yǎng)的，那么教師如何培養(yǎng)學生的興趣?
1.設置精彩的問題吸引學生,誘發(fā)求知欲。
教學過程中,學生是教學的主體,教師需要做的是引導和啟發(fā)。課堂提問是啟發(fā)學生思維的重要手段,教師要善于運用富有吸引力的提問激發(fā)學生的興趣。由于學生迫切地想知道問題結果如何而不斷地求索, 利用這點調動學生的積極性和學習熱情，學生自然心情愉快地接受了新知識,學會了解決問題的方法。
2.從生活中的例子和學生熟悉的事物入手簡化復雜問題。
知識大多數(shù)比較抽象,要使抽象的內容變得具體易懂,就得從生活中挖掘素材,用日常生活中發(fā)現(xiàn)的知識, 來解答學過的課本知識，以達到提高學習的興趣。
3.用生動有趣的語言吸引學生。
結合教學內容和學生的實際水平,采用生動而富有感染力的教學語言來激發(fā)學生的學習興趣,從而提高課堂教學效果。一個笑話、一句生動的話、一個有趣的事例都給人以美的遐想,更重要的是能喚起學生的學習興趣,增強他們克服困難、奮發(fā)進取的信心。對學生感到困難的、繁雜的、記不牢、用不好的知識,而單純的死記硬背又往往容易記錯，這時要對知識加以概括提煉,找一些形象的口訣、圖表,學生會感興趣,樂于接受，這樣學生就容易掌握了。
4.利用教具進行操作實驗激發(fā)興趣。
讓學生動手動腦,看一看,擺一擺,想一想等,感知學習內容,動中促思,玩中長知,樂中成才,使學習內容在有趣的實驗中牢牢記住。學生在各種操作、探索活動中,觀察,感知,猜測,激發(fā)學生的興趣,發(fā)展了學生的創(chuàng)新意識。
5.用成功效應激發(fā)興趣。
簡單地說就是讓學生在不斷成功中感受快樂,提高學習的興趣。如在課堂上經常開展一些計算比賽、改錯比賽、編題比賽等,對于獲勝者給予表揚,對于失敗者給予鼓勵。當然在開展這些活動的過程中要注意學生的實際, 分層次進行比賽,讓每個學生都有獲勝機會,使他們在成功的喜悅中建立起更強的信心。另外，以正確的教育觀念對待考試,通過考試激發(fā)學生的學習興趣，讓更多的學生分享考試后獲得優(yōu)異成績的快樂，激發(fā)學生的學習興趣。
四、注意學習方法的培養(yǎng)
學習是一個艱苦的勞動過程又是一個復雜的思維過程，對于廣大學生來說，學習方法正確，就會更主動去學習，學得更輕松。
1.學習中要學會讀。
第一是要讀課本，課本是學習的主要材料，具有極高閱讀價值。讀課本包括課前、課堂、課后。課前讀課本主要了解內容，發(fā)現(xiàn)疑問，課堂讀課本則更能深刻地理解教學內容，掌握有關的知識點，課后讀課本達到全面系統(tǒng)的理解和掌握所學內容。第二是要讀書刊，讀各種的與學科有關的課外資料，可以豐富、加深理解所學的知識。
2.學習中要學會聽。
它是獲取知識的重要環(huán)節(jié)，也是系統(tǒng)學習知識的基本方法。聽老師上課的思路，發(fā)現(xiàn)問題，明確問題，提出疑問。既要聽老師講解、分析、發(fā)揮，更要聽好關鍵性的步驟、概括性敘述，特別是預習讀課本時發(fā)現(xiàn)的疑難問題。聽同學發(fā)言，同學間的思想交流更能引起共鳴，從中可以學習其他同學思考問題的方法，有利于自己開闊思路，激發(fā)思考，引起反思。
3.學習中要學會 “講”。
講是培養(yǎng)語言文字表達能力的重要形式，是培養(yǎng)獨立思考的一種手段。首先是講體會，講對老師講授內容、同學發(fā)言的看法，講自己存在的疑問。再次是講思路，通過大膽地講，才能反映自己的思想，暴露自己的不足。
4.學習中要學會 “寫”。
寫是培養(yǎng)學生書面表達能力的重要形式，是對上述“讀、聽、講”的進一提高、深化。通過寫作業(yè)提高思維能力，復習掌握知識。通過寫讀后感，寫小論文，是對知識的歸納和概括，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力。
5.培養(yǎng)良好的學習習慣。
課本的知識，它來源于生活,又要回歸于生活，是現(xiàn)實世界的抽象反映和人類經驗的總結,知識的學習必須與實踐有機地結合起來。要制定計劃。要循序漸進，防止急躁。不要貪多求快，囫圇吞棗。不要取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。要知道，學習是一個長期的鞏固舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成的，要持之以恒。
當然，培養(yǎng)學生主動學習方法還有很多，仁者見仁，智者見智。這只是我的淺陋之見。只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生思維的主動性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。
培養(yǎng)學生主動學習的幾種策略論文篇2：《淺談培養(yǎng)學生主動學習的方法與策略》
【摘要】和諧的課堂環(huán)境是學生主動學習的情緒土壤。培養(yǎng)學生主動學習是實施和推進素質教育的必然要求，也是新課程改革精神的內在體現(xiàn)。我們要創(chuàng)造和諧、民主的學習環(huán)境策略;提供學生主動學習的時間策略;培養(yǎng)學生主動預習策略;增強學生問題意識策略;培育學生主動學習的情感表達策略;引導學生主動反思學習過程策略;在“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的教育理念指導下進行教學實踐，真正發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生成為學習的主人。
【關鍵詞】學生 主動性 自主學習 方法策略
培養(yǎng)學生主動學習是實施和推進素質教育的必然要求，也是新課程改革精神的內在體現(xiàn)。要發(fā)揮學生主體作用，鼓勵學生成為學習的主人，重要的是要在教學實踐中不斷探索多種有效的措施和策略，真正讓主動學習、自覺學習、愿意學習成為學生自己的事情。
一、創(chuàng)造和諧、民主的學習環(huán)境策略：“營造”主動性
和諧的課堂環(huán)境是學生主動學習的情緒土壤。和諧、民主的氛圍能使人產生愉悅的情緒，激發(fā)人們積極進入特定的狀態(tài)。教師應認識到營造和諧教學氛圍的重要性，積極創(chuàng)造有利于學習的教學環(huán)境。為此，一方面，教師要堅持師生關系平等原則，做到思想上交流，情感上相容，人格上平等，對待學生不宜使用可能帶來自尊傷害的詞語，學會寬容。另一方面，教師還要關注學生不同的需求。在教學中，教師除了要研究新課標、教材、大綱外，還必須研究學生的心理需要、生活經驗、智力水平、年齡特點以及不同層次學生的其他需要，綜合多方因素，確定相應的教學策略，從而使每個學生盡可能享有均等的受教育機會，滿足他們的需要，真正為學生創(chuàng)造主動學習的氛圍和環(huán)境。
二、提供學生主動學習的時間策略：“放活”主動性
在課堂教學中為學生留出一定的時間，才能放活他們的學習，學生才能真正不受太多干擾而主動地學習。作為教師，在這一點上要改變傳統(tǒng)的教學觀念，盡量減少對學生整齊劃一的要求，給學生“一條生路”，不要對學生的思維活動設置過多的禁區(qū)，要真正把學生解放出來。有所為，有所不為，教師在課堂上應該為學生自主學習時間服好務，充分引導學生，有效提高學習時間的利用率，通過學生親身體驗獲得知識結論，從而調動學生主動學習的內在動力。
三、培養(yǎng)學生主動預習策略：“延伸”主動性
預習不僅有助于彌補課堂內容環(huán)節(jié)的不足，符合思維認知規(guī)律，提高知識理解的針對性和聽課效率，而且有助于知識的系統(tǒng)掌握與整體認知。預習還有助于掃除新課中的知識障礙，提高學生的自主探究能力，它是學生獨立地獲取知識、獨立地解決問題的過程。要培養(yǎng)主動預習的習慣，應從課內課外兩方面入手。在課外，教師留出一些綜合性、系統(tǒng)性較強的思考題，突出知識內容的承上啟下特點，既能夠鞏固舊知識，又能夠從舊知識中引出新內容，引導敦促學生能用舊知識發(fā)現(xiàn)新問題，從而有利于學生掌握更系統(tǒng)的知識。在課堂上，教師擬出預習提綱，包括有針對性的思考、新課標要求等內容交給學生，讓學生預習。最后，還要對預習效果進行檢查，并針對問題進行精講、細練。通過這種長期不懈的堅持，能夠有效提高和鍛煉學生的多種能力，使其終身受益。
四、增強學生問題意識策略：“點燃”主動性
所謂問題意識是指學生在認識活動中處于懷疑、困惑、探究過程中的心理狀態(tài)。學生也只有產生、發(fā)現(xiàn)了問題，才會“點燃”內在的求知欲，激發(fā)一種沖動，積極主動地去探索、思考。愛因斯坦曾經說過，產生并發(fā)現(xiàn)問題，往往比直接解決、獲取一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是科學上的實驗技能而已，而提出并發(fā)現(xiàn)新的問題、新的可能性以及新的角度看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。因此在教學中，教師要高度關注學生的問題意識，針對不同層次學生設置不同層次問題，同時鼓勵學生多問幾個“為什么”，要在探究問題的過程中逐漸培養(yǎng)學習的主動性。
五、培育學生主動學習的情感表達策略：“潤滑”主動性
實踐證明，一些學生不能夠主動學習，除了學習方法外，也有情感心理因素的困擾。如何調動學生學習的主動性，除了必須運用有效的教學策略外，還不可忽視學生內心的表達，即情感教育策略的運用。良好健康的情感表達是師生關系的“潤滑劑”，也是人際關系的主要調節(jié)器，師生之間的雙向情感交流要以教師對學生所表示的積極情感為前提，對于學生來說，教師既要可敬，又要可親，只有這樣，才能去除學生的生疏感、懼怕感，與教師相處才會有安全感。學生在與教師相處中，感到了與教師關系的和諧，感受到老師對自己的肯定和承認，才會主動去親近教師，產生與教師情感上的共鳴，為教師的言行所感動，體會到教師對自己的期望，最終與教師傾心相交，向教師打開心靈的窗戶，在困難矛盾中期望得到教師的幫助，師生之間實現(xiàn)內心世界的高度統(tǒng)一。這樣，在學習中身體上的疲憊、苦澀到了情感心靈的深處，則成為了幸福的甘甜，這種積極的情感表達有利于化解學習中遇到的心理矛盾，使主動學習的激情得到了滋潤。
六、引導學生主動反思學習過程策略：“升華”主動性
主動反思是教學評價的重要方式之一。在教學過程中，引導學生主動反思學習過程，有利于培養(yǎng)學生知識技能，有利于形成正確態(tài)度、情感價值觀，其中，學生主動反思學習的過程主要表現(xiàn)為：首先就是學生發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――分析問題――解決問題――再發(fā)現(xiàn)問題的過程。要真正培養(yǎng)這一方面的能力，引導學生沿著正確的思維方向發(fā)展，對于教師來講關鍵在于認真反思自己的教學行為，檢查、審視學生在學習過程中“學到了什么”“遇到了什么”“形成了怎樣的能力”“發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題”。面對一些邏輯性較強的問題教師不是直接講解，而是讓學生“閱讀問題――分析問題――發(fā)現(xiàn)問題――解決問題――回歸問題――反思問題”，從而讓學生掌握解決問題的方法和步驟，使學生認識到“回答正確誠可貴，反思認識價更高”的道理。通過反思學習的過程，有助于調整教師的教學策略，更有助于提升學生學習主動性的層次和質量，真正落實知識與能力相統(tǒng)一的教學目標。
隨著素質教育和新課程改革進程的不斷推進與深化，“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”的教育理念逐漸轉化成眾多教育工作者的教育行為，要在教學實踐中切實貫徹這一理念，真正發(fā)揮學生學習的主體作用，讓學生成為學習的主人，重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習慣――主動學習，要真正做到這一點，作為學生學習的引導者――教師，需要不斷探索，吃透新課程改革的理念精神，采取多種措施與策略，切實將學生主動性的培養(yǎng)貫穿到教學過程之中。
培養(yǎng)學生主動學習的幾種策略論文篇3：《試談培養(yǎng)高中學生主動學習化學能力的策略》
摘要：一切教學活動的目的都在引導和培養(yǎng)學生主動學習。如何培養(yǎng)高中學生主動學習化學是每一位高中化學教師的責任和義務。文章從學習的興趣、教師的指導、學生反思能力的培養(yǎng)三個方面闡述了主動學習化學的策略。
關鍵詞：主動學習;興趣;反思
主動學習是適應新時代發(fā)展要求的一種學習方式，也是新課程改革倡導的一種學習方式，主動學習能力更是人們終身發(fā)展的必備技能。培養(yǎng)學生主動學習的能力是學生發(fā)展、社會進步賦予教師的職責。如何培養(yǎng)學生積極主動地學習則體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力和教學水平。
一、興趣是主動學習的保障
為了提高學生學習化學的主動性，教師需要關注學生的興趣點和情感體驗。在教學實踐中，教師可以創(chuàng)設有效的教學情境，充分利用學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。
1. 提供給學生與其生活密切相關的化學知識，創(chuàng)設真實的化學情境
例如：在學習“氯氣的性質與應用”時，截取有關運輸氯氣的鐵罐車在高速公路上爆炸泄漏的新聞視頻，配合文字說明，把氯氣的物理性質幾乎都覆蓋在這段新聞中，讓學生在真實事件中尋找答案，使他們覺得學好化學是非常有用的，激發(fā)他們學習化學的興趣。
2. 運用化學實驗，創(chuàng)設直觀的化學情景
例如：在檢驗Fe3+的時候，通過在鐵鹽溶液中滴加KSCN溶液和NaOH溶液的實驗，學生可以很快看到血紅色溶液和紅褐色沉淀，讓學生通過自己的操作和觀察，主動體驗知識的產生過程和思維的發(fā)展過程，讓學習變得富有樂趣。又例：在講解“鈉的性質和應用”時，以實驗“滴水點燈”引人新課，以類似魔術的氛圍更好地激發(fā)了學生的探究情緒。
3. 以“疑”入境，創(chuàng)設問題情境
例如，在進行“乙醇”的教學中，老師提供球和棍，要求學生兩人一組搭建乙醇的分子結構。在教師不做任何提示下，學生能搭建出兩種不同的模型。通過學生間的相互交流，他們很快能提出質疑：到底哪一種模型是正確的?如何證明是正確的? 當問題產生以后，學生馬上會迸發(fā)出探究的欲望，激發(fā)出學習興趣。
二、加強指導是主動學習的關鍵
課堂是培養(yǎng)學生主動學習習慣的陣地。強調主動學習的課堂，更需要教師充滿睿智的引導。讓學生的主動與教師的引導合而為一，高度統(tǒng)一，才能相互促進。例如：在《化學能與電能的轉化》教學中，要求學生利用鋅片、銅片、石墨 、導線、電流計等設計實驗，進行對比，從而得出原電池構成的條件。筆者在第一個班授課時，不做任何指導，要求學生自行實驗，結果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的學生都無法動手，因為他們不知道導線該如何連接，鋅片、銅片該如何放置。所以小組成員參與的熱情不高，有的學生干脆坐在那發(fā)呆。而在第二個班筆者改變了教學方式，首先對一些學生不熟悉的操作進行演示指導，然后再讓學生動手實驗，結果發(fā)現(xiàn)學生參與熱情高漲，每個小組的成員相互配合，很快就完成指定實驗。在學生主動學習的過程中，如果教師只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學生發(fā)表自己的意見或動手自行完成實驗，卻難得聽到他們分析、講解和指導的聲音。這種為了強調學生的主動性而弱化教師指導作用的教學行為，是把主動演變成了一種放任，這反而會降低學生學習的積極性。
在課后的學習中，更應該得到教師的指導，才能促進學生的主動學習。如：在掌握化學方程式這一環(huán)節(jié)，一般都是學生課后背，老師課堂默寫，然后批改，反饋。針對高一化學課堂時間比較緊張，要求學生課后自己掌握這一內容。為了讓學生更好地掌握方程式，教師設計了兩種講義，一種講義有要求，有具體的方程式;另一種講義只有要求。學生可以根據(jù)前一張講義自己背誦方程式，在根據(jù)后一張講義自己默寫方程式。每天布置一部分，學生完成效果很好。而以前只是布置學生課后去背，教師并不去做什么，效果很不理想。
三、反思是架起主動學習的橋梁
建構主義學習觀認為，一切知識的獲得必須通過學習主體的建構活動才能完成。反思是建構主義的核心特征。反思是對自身的思維結果進行驗證和再認識的過程，具體體現(xiàn)在學習過程中對所涉及的有關信息、思維、結果等學習特征的反向思考。通過引導學生反思可以幫助學生學會學習，主動學習。
在教學過程中，要關注學生的反思，為學生反思創(chuàng)設情境，提供時間和空間。例如在《乙醛》的教學過程中，學習了乙醛與銀氨溶液、新制氫氧化銅溶液的反應后，教師提問：乙醛能否與O2、溴水、高錳酸鉀溶液反應?學生答：能與O2反應生成酸。能否與溴水、高錳酸鉀溶液反應，學生不敢做出準確判斷。教師提示：Ag(NH3)2OH，Cu(OH)2都是弱氧化劑。學生結合以往知識Br2有較強的氧化性，KMnO4是強氧化劑，就能判斷出乙醛能與溴水，高錳酸鉀溶液發(fā)生氧化反應。學生由最初的不敢判斷到后來的正確判斷，就是對自己的思維結果再認識的過程，就是反思的過程。在這一過程中，教師及時給予信息，便于學生進行思考，最終順利解決問題，使學生能感受到成功的喜悅，同時也將能鼓勵學生在以后的學習中積極反思，主動參與。
在課后的學習中，教師要指導學生進行反思。具體可以通過書寫課后小結的形式來體現(xiàn)。要求學生小結當天所學的知識，要知道哪些是重點、難點，以及如何掌握這些重點和難點知識，還要記錄學習中的體會、疑問、困惑以及對某一問題解決提出自己新的想法等等。學生在書寫小結的同時也達到了復習知識的目的，有效地促進了自己對知識的回憶、聯(lián)想，這對理解和鞏固知識，構建自己的知識網絡是有很大幫助的。勇于提出自己的疑惑和想法，這些不僅有利于思維的發(fā)展，也將有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
參考文獻
[1] 黃新.培養(yǎng)學生主動學習生物學的策略[J].中學生物教學，2013，(1-2)：22-23
[2] 熊川武.論反思性教學[J].教育研究，2002，(7)：14
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