德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 即時評價在教育活動過程中，評價者對評價對象的具體表現(xiàn)所作的即時表揚或批評，更能起到激勵、喚醒、鼓舞的作用?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。”現(xiàn)在的課堂是一種主動參與、主動發(fā)展的課堂，應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為價值取向。物理課堂教學(xué)中，教師的即時評價是對學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)活動作出的立即反應(yīng)，幫助學(xué)生調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為的一種形成性評價。評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。如何通過“課堂即時評價” 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這是當(dāng)代教師應(yīng)該研究的課題。本文結(jié)合初中物理課堂教學(xué)實踐，從課堂即時評價結(jié)果的激勵性、課堂即時評價學(xué)習(xí)過程的全面性、課堂評價形式的多樣性等方面，如何發(fā)揮課堂即時評價的功能，談一些認(rèn)識和做法。
課堂是一個動態(tài)過程，對學(xué)生的評價要隨機應(yīng)變。俄國教育家烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣研究，具有怎樣教學(xué)理論，如果他缺乏教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。”由此可見，教學(xué)機智在課堂評價中的重要性。機智的教學(xué)評價，不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能瞬間在課堂上產(chǎn)生神奇的效應(yīng)。
1. 講究評價學(xué)生錯誤的方法
課堂上不免會出現(xiàn)個別搗蛋或開小差不認(rèn)真上課的學(xué)生，此時如果教師直接批評學(xué)生，也許會收到一時的立竿見影效應(yīng)，都是為了避免對學(xué)生造成心靈傷害，我們必須把可能對學(xué)生造成傷害的言語轉(zhuǎn)換成含有善意批評、提醒鼓勵幽默的語言。譬如，教師在講述一重要原理時，有部分學(xué)生走神發(fā)呆，教師靈機一動：“某某思考問題那么入神，是否與這一原理產(chǎn)生了思想的碰撞？”這樣，既讓那位被點名的學(xué)生知道教師是在提醒自己上課要專心，同時也對其他學(xué)生起到警醒作用，更重要的是，這樣的評價幾乎所有學(xué)生都樂意接受。例如，在上“重力”內(nèi)容時，有一位學(xué)生在發(fā)呆，我說某某在蘋果樹下，剛才被落下的蘋果砸在頭上，他一定也在思考蘋果為什么會往地下掉，不會往天上飛，看他想的那么入神，將來一定是我們21世紀(jì)的牛頓了，一句幽默的話語，頓時使學(xué)生興趣盎然，把對學(xué)生的批評變成課堂的一個小亮點。試想，如此生動、豐富、幽默的語言，學(xué)生聽后怎么會不被感染呢？怎么會不受激勵呢？這樣的課堂才是真正具有生命力的課堂。
2. 把握對失敗探究的評價
科學(xué)知識博大精深，大千世界尚有許多未解之謎，現(xiàn)在認(rèn)為錯誤的事物將來也有可能是正確的；另一方面，作為教師不可能通曉所有知識，教學(xué)過程本身也是學(xué)習(xí)過程。因此，對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的錯誤或失敗的探究活動不必?fù)?dān)心，如果適時對其進(jìn)行評價，還可以激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，使失敗成為學(xué)生探究的新起點?？茖W(xué)課上，這樣的一幕會常常出現(xiàn)。學(xué)生探究的結(jié)果與現(xiàn)實中的或教師要讓學(xué)生理解的結(jié)果正好相反。對此，教師要及時作出評價，肯定學(xué)生的成就，同時幫助學(xué)生找出問題的原因，不要為了完成教學(xué)任務(wù)，不要在學(xué)生沒有足夠的數(shù)據(jù)驗證觀點正確的情況下就匆忙下結(jié)論。
同時引導(dǎo)學(xué)生振作精神，向困難發(fā)出挑戰(zhàn)，再次進(jìn)行探究，直至發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
3. 評價要因人而宜，要有指向性
教師面對的是一群活生生的孩子，這也就注定評價沒有一個統(tǒng)一模式，不同的學(xué)生由于智力上存在差異，評價自然也有所不同。教師應(yīng)尊重孩子，用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象。學(xué)生的差異總是客觀存在的，因此，在課堂評價上要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵。如果僅僅把課堂即時評價理解為只是表揚那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生是不全面的，因為這樣一來，天賦稍差的學(xué)生就難以有出頭之日了，況且這也不符合我們的教育教學(xué)規(guī)律。真正的課堂評價要關(guān)注學(xué)生的個體差異，進(jìn)行即時評價時，特別注意保護(hù)“弱勢”學(xué)生的自尊心和自信心，給他們提供展示機會，哪怕是一點微小的進(jìn)步也要給予肯定，使他們在挫折中汲取教訓(xùn)，不斷進(jìn)步，對未來的學(xué)習(xí)充滿信心。課堂教學(xué)評價只有關(guān)注全體、尊重差異，才能真正促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。
對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，評價時應(yīng)激勵其創(chuàng)新、超越自我。心理學(xué)家認(rèn)為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進(jìn)取心和探索欲，而優(yōu)秀學(xué)生最容易處于這種狀態(tài)。因此教師在評價這類學(xué)生時，不能一味大加贊賞，應(yīng)在肯定的基礎(chǔ)上，提出努力之處，讓學(xué)生明確方向，使評價成為他們繼續(xù)努力的動力。
對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)鼓勵其參與。讓他們體驗到暫時成功的喜悅，也能使他認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)中。后進(jìn)生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，存在著自卑和依賴心理，因此，在教學(xué)中，對于這類學(xué)生的評價應(yīng)重視鼓勵其參與。把容易的問題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，為他們參與課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，即使答錯，教師要阻止其他學(xué)生的嘲笑，教師自己更不可嘲笑，而應(yīng)盡可能再提供機會。例如，我曾遇到過這樣一個學(xué)生，我提了一個問題后，有一個學(xué)生舉手發(fā)言了，但舉的例子是錯的，引起一陣哄堂大笑，他紅著臉，不知所措。我馬上意識到學(xué)生的笑聲讓他感到難堪，于是，我走過去摸著他的頭對全班學(xué)生說：“這位學(xué)生舉得例子雖然錯了，但他敢于發(fā)言，比起那些不喜歡主動發(fā)言的學(xué)生有很大進(jìn)步，大家應(yīng)該表揚他！”這時，這位學(xué)生的臉上露出了笑容，眼神中充滿了自信的光彩。面對這樣的學(xué)生，教師即時評價的語言就不能只顧問題答案，而要關(guān)注學(xué)生參與的狀態(tài)。否則，這些學(xué)生積極性受挫，自尊心受損，負(fù)面的感覺主宰學(xué)習(xí)體驗將非常不利于學(xué)生的發(fā)展。由此可見，對于學(xué)生個體的差異，我們要從不同角度去評價學(xué)生，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。
評價需要教師要有愛的心靈，要有一雙發(fā)亮的眼睛，需要在心里裝著所有學(xué)生，從而激勵學(xué)生不斷進(jìn)步，鼓勵學(xué)生健康成長。今天的學(xué)生遠(yuǎn)不同于其他時期的孩子，他們觀念新，信息靈，個性飛揚，這些都為今天的教育提出了許多新的課題。所以，我們教師應(yīng)該對現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展和變化有一個客觀的認(rèn)識。這是涉及評價觀念的根本出發(fā)點，也是主體教育的根本點。實踐證明，即時評價是必要的，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的評價。課堂教學(xué)實施即時評價是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的重要輔助手段。它具有導(dǎo)向性、激勵性和發(fā)展性。它能有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動相長，有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。
總之，科學(xué)課堂即時評價是豐富多彩的，因人而異，因時而異，因課而異；它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語言。隨著課改的深入，精彩的即時評價也成為廣大教師的終極追求。相信，只要教師在課堂中傾聽，在生活中積累，在實踐后反思，學(xué)生會因為你的評價而一次次驚喜，教師也因為自己的評價而一次次享受課堂。