教材是固定的學(xué)習材料，是相對穩(wěn)定的，但教師具有主觀能動性，應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際、學(xué)生實際靈活使用?？v觀這幾年的高考實驗，可以領(lǐng)悟到，明顯加強了動手能力的考查，注重了實驗原理的理解，加強了實驗創(chuàng)新的力度。因此，我們在教學(xué)過程中要注重學(xué)生實驗，多留些空間給學(xué)生，讓他們根據(jù)具體情況去創(chuàng)新，從而達到激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)習興趣。新教材有利于教師在教學(xué)過程中構(gòu)建以學(xué)生為主的“以人為本”的教學(xué)體系，為學(xué)生開辟了一種自主的、探究的、合作的、終身的學(xué)習模式。本文擬就當前化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題及如何以新教材為載體進行“探究性實驗”教學(xué)談?wù)務(wù)勛约旱目捶ā?br/> 一、.化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題
1. 實驗內(nèi)容機械傳授
教師嚴格按照演示實驗的步驟機械完成教學(xué)任務(wù)，這樣無形中培養(yǎng)了學(xué)生被動學(xué)習的習慣，以至于學(xué)生在分組實驗中“照方抓藥”。這樣的教學(xué)只能培養(yǎng)學(xué)生的依賴性，不會質(zhì)疑，不會探究的學(xué)習方法。
2. 黑板上做實驗
由于學(xué)校實驗條件的限制以及高考對實驗考查的方式，通過在黑板上講實驗學(xué)生在高考中照樣能得高分，導(dǎo)致大部分教師只注重知識的傳授而不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，也有部分教師不愿意做實驗，有的教師甚至以化學(xué)實驗的毒物對身體有影響而不開設(shè)實驗。
3. 自由實驗室
有些教師雖然認識到學(xué)習自主探究性的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的能力是當前課改的重點，但是讓學(xué)生在實驗室自由實驗，而教師又不進行引導(dǎo)，從而無法達到教學(xué)目的。
4. 教學(xué)內(nèi)容與實驗脫節(jié)
新教材注重學(xué)生認知規(guī)律，講授和學(xué)生的學(xué)習脫節(jié)。例如，平時的教學(xué)中先將實驗講解完了再進行演示實驗，讓學(xué)生記憶實驗現(xiàn)象，課后增加學(xué)生學(xué)習負擔。學(xué)生分組實驗嚴重滯后，學(xué)生只能進行驗證性實驗，不能進行創(chuàng)新。
5. 實驗操作不規(guī)范
學(xué)生實驗操作過程不規(guī)范，教師演示實驗隨便，這是因為教師的業(yè)務(wù)水平不過關(guān)，教師平時的教學(xué)態(tài)度不嚴謹所致。
二、化學(xué)實驗教學(xué)中體現(xiàn)的新觀念
1. 重實驗觀察——培養(yǎng)學(xué)生探究思維的基礎(chǔ)
新教材是學(xué)生掌握知識和方法的良師，是培養(yǎng)學(xué)生探究性實驗的載體。新教材在實驗教學(xué)設(shè)計上有新的觀念。新教材增設(shè)了一些家庭小實驗，學(xué)與問，科學(xué)探究，思考與交流，實踐活動，還增加了學(xué)生分組實驗，充分提供了學(xué)生親身實踐的機會，為學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)新的問題創(chuàng)造了機會。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題時需對已有的知識進行重新審視，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。
2. 重實驗分析——拓展學(xué)生探究思維的空間
化學(xué)反應(yīng)是有條件的，不同的條件有不同的反應(yīng)。有的反應(yīng)類型隨著條件的改變而改變(如鋅與濃、稀硫酸的反應(yīng))，有的反應(yīng)產(chǎn)物隨著條件的改變而改變(如銅與濃、稀硝酸的反應(yīng))，有的反應(yīng)可以選用不同的催化劑等。如探究硫酸與鋅反應(yīng)制備氫氣時，硫酸的適宜濃度；探究過氧化氫在催化劑作用下分解制備氧氣，催化劑的選擇；探究乙醇和濃硫酸的混合物在不同溫度下反應(yīng)的產(chǎn)物不同，一個實驗有一種固定實驗裝置，但—個實驗也可以用多種不同的實驗裝置來完成。有的實驗裝置簡單，有的實驗裝置復(fù)雜；有的實驗裝置能夠說明某一種性質(zhì)，有的實驗裝置有某一種特殊功能等。從最基本的問題入手，從不同的角度入手，從學(xué)生的個性入手，學(xué)生不能從教材上找到現(xiàn)成的答案，可使化學(xué)實驗更接近于化學(xué)研究工作，又符合學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)和以人為本的理念，有利于學(xué)生探究的起步。教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，對學(xué)生提出要求和任務(wù)，做到要求適當、任務(wù)具體、檢查及時認真、評價有激勵性。
三、化學(xué)實驗教學(xué)中的體會
1. 轉(zhuǎn)變教育理念
首先要對實驗教學(xué)進行改革，充分調(diào)動學(xué)生的主體性，樹立以學(xué)生為主的“以人為本”教學(xué)理念?？梢阅贸鰩讉€實驗讓學(xué)生自己設(shè)計方案并完成，從而提高實驗?zāi)芰?，讓學(xué)生從實驗中知道為什么。同時鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新實驗設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)習新知識的同時，不斷發(fā)現(xiàn)舊知識的局限性和片面性，從而使學(xué)生理解學(xué)習科學(xué)文化知識，并非是簡單的繼承，關(guān)鍵是不斷的更新和發(fā)展。這樣可以全面培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力、知識運用能力、實驗操作能力。
2. 化學(xué)課應(yīng)從教室轉(zhuǎn)向?qū)嶒炇?br/> 在實驗室“邊講邊實驗”，讓學(xué)生在第一時間主動觀察、探究，同時實踐了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，也解決了在黑板上上實驗課的問題。加強實驗教學(xué)，讓學(xué)生多做實驗，必要時可將部分演示實驗改為學(xué)生實驗。實驗注意引導(dǎo)學(xué)生細致觀察現(xiàn)象、敏銳分析結(jié)論，利用知識網(wǎng)絡(luò)對各類裝置進行變換、改造，鍛煉學(xué)生將復(fù)雜問題分解成簡單問題的能力，通過遷移、轉(zhuǎn)換、類比重組進而解決問題，增強心理的適應(yīng)性。
3. 以教師的實驗創(chuàng)新去激化學(xué)生探究的火花
增加實驗游戲激發(fā)學(xué)生的思維興趣。例如，將兩個蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻璃棒互相靠近，出現(xiàn)“空中生煙”的奇景，激發(fā)學(xué)生進一步探究的興趣和欲望。改演示實驗為學(xué)生單獨實驗，讓學(xué)生自我探究。對“經(jīng)典裝置”進行改進和創(chuàng)新，“經(jīng)典裝置”中有些已經(jīng)用了幾十年，這雖然對培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作有好處，若長期使用不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中用好經(jīng)典裝置的同時，應(yīng)鼓勵學(xué)生設(shè)計出比“經(jīng)典裝置”更新的裝置。例如，碳酸鈉和碳酸氫鈉對比實驗，我在實驗教學(xué)過程中改成套管實驗，并認真分析對比實驗的條件的科學(xué)性，發(fā)揮教師的“誘導(dǎo)效應(yīng)”。
4. 開展課外小實驗，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能
依據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的個性化原則，尊重學(xué)生的不同愛好，開展各種課外活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。活動時要正確引導(dǎo)學(xué)生按各自的愛好參加興趣小組，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛能，發(fā)展自身的特長，圍繞某個主題進行大膽創(chuàng)新。開展一些趣味實驗、小制作、小發(fā)明等活動。
5. 加強開放探究
一般是由教師或?qū)W生提出問題，學(xué)生設(shè)計實驗程序并實施實驗方案，收集處理和分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，并將其應(yīng)用于新的情景加以檢驗。這種模式強調(diào)探索和創(chuàng)新，學(xué)生以一種近似科學(xué)家如何實驗的方式學(xué)習，不再強調(diào)獲得正確的結(jié)論，而是強調(diào)過程對結(jié)論的解釋。探究性實驗教學(xué)是以“以人為本”教育觀來指導(dǎo)的，旨在促進學(xué)生個性和智能的發(fā)展。因此教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變觀念。由驗證性實驗教學(xué)中的主宰者、評論者轉(zhuǎn)變成咨詢者、服務(wù)者和提問者，并且教師在討論和辯證時，不僅要創(chuàng)造民主的氣氛，還要有意持不同意見，引導(dǎo)和促進學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。在這種教學(xué)過程中，教師會遇到更多的挑戰(zhàn)，對教師各方面的要求更高。教師不但要實現(xiàn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，一要最大限度地減少教師的講授；二要最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要；三要盡可能做到學(xué)生在“活動”中學(xué)習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。學(xué)生的主體地位、主體意識是在教師的引導(dǎo)下才能得到體現(xiàn)和加強，所以，主體與主導(dǎo)是辯證的統(tǒng)一體，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，要做好如下方面：①重視實驗教學(xué)，通過實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習興趣，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程。②明確實驗?zāi)繕耍瑒?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與實驗過程。③采用積極評價的方法激勵學(xué)生參與教學(xué)過程。④及時反饋教學(xué)信息，互評互改，鞏固學(xué)生參與教學(xué)過程。⑤設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。
6. 進行學(xué)法指導(dǎo)
對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，教師要把握三點：一是真正知道學(xué)生需要什么；二要知道怎么做能使學(xué)生探究的問題達到“最近發(fā)展區(qū)"；三要知道學(xué)法指導(dǎo)的根本目的是使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)。教師要深入研究教材，提煉教學(xué)內(nèi)容中的某些方法要素，并在教學(xué)實驗設(shè)計中予以滲透，讓學(xué)生在探究活動中體驗科學(xué)方法的運用，如對化學(xué)現(xiàn)象進行分類。提出有關(guān)假設(shè)、設(shè)計實驗和控制實驗條件進行探究等。學(xué)生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同，他們對同一個問題的認識角度和認識水平也存在差異。學(xué)生可對知識產(chǎn)生發(fā)展，優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)”以及到“探究”的轉(zhuǎn)變。