在教育過(guò)程中，情感是一種動(dòng)力，是一種催化劑，如果沒(méi)有情感的參與，創(chuàng)造的門(mén)戶(hù)將無(wú)法開(kāi)啟。情感是對(duì)客觀事物所持的態(tài)度和體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，情感伴隨著學(xué)習(xí)的全過(guò)程，它直接影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣和效果。心理學(xué)家威廉詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受到情感激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，當(dāng)他受到情感激勵(lì)時(shí)，其能力可以發(fā)揮到80%～90%，也就是說(shuō)，同樣一個(gè)人在通過(guò)情感激勵(lì)后，所發(fā)揮的能力相當(dāng)于激勵(lì)前的3—4倍?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。
因此，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。好的作品都有優(yōu)美的藝術(shù)境界。王國(guó)維說(shuō)：“景非獨(dú)為景物也。喜怒哀樂(lè)，亦人心中之一境界。故能寫(xiě)真景物、真感情者，謂之有境界”。在語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是激發(fā)情感的重要途徑。教師可通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述，運(yùn)用多媒體播放背景音樂(lè)、展示優(yōu)美畫(huà)面等創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供一個(gè)良好的情景氛圍，撥動(dòng)學(xué)生的情感琴弦，引發(fā)他們涌動(dòng)的情思，引領(lǐng)他們走進(jìn)文本，親歷故事，感受場(chǎng)景，見(jiàn)識(shí)人物。
二、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感
文章不是無(wú)情物，情感是作品的生命。劉勰指出，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。凡是感人的文學(xué)作品無(wú)不滲透著作者強(qiáng)烈的思想情感。感情的傳達(dá)借助的是語(yǔ)言。通過(guò)誦讀，體味語(yǔ)言的韻味，可以使學(xué)生進(jìn)入作品的氛圍之中，深切地感受作者的情感，身心受到陶冶。因此，要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，讀出情感，讀出意境。教師要設(shè)計(jì)各種形式的朗讀，讓學(xué)生充分地讀，盡情地讀，在讀中把握作品的情感。 許多優(yōu)秀教師在閱讀教學(xué)中都設(shè)計(jì)了多種形式的誦讀，如：“配樂(lè)朗讀”、“自主選擇讀”、“自我欣賞讀”、“對(duì)手挑戰(zhàn)讀”、“群體評(píng)議讀”“課本劇表演”，甚至鼓勵(lì)學(xué)生邊誦邊舞，借用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)課文的感悟，對(duì)美的體驗(yàn)。正是這樣反復(fù)的誦讀、品味、感悟，猶如春雨潤(rùn)花，清水溉稻，使學(xué)生全身心沉浸在語(yǔ)言文字中口誦心維得以知其意、得其趣、悟其神。
三、拓展延伸，豐富情感
學(xué)生在閱讀的過(guò)程中感于言而動(dòng)于情，此時(shí)如果加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以知識(shí)儲(chǔ)存、生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)想與想象進(jìn)行拓展延伸，既豐富課文的意蘊(yùn)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的情感世界。在生活中，學(xué)生對(duì)自己所經(jīng)歷的事情往往是有一定的體驗(yàn)的，這些體驗(yàn)和閱讀作品中包含的情感有相通的一面。只要巧妙地加以牽聯(lián)常常神奇般地喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如閱讀沈復(fù)的《閑情記趣》讓學(xué)生講述童年趣事，閱讀胡適的《我的母親》，引導(dǎo)學(xué)生去讀自己的母親、自己的人生，掀起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，體悟母愛(ài)，感悟人生，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)人的生存意義進(jìn)行思考，向課外甚至向?qū)W生的一生進(jìn)行延伸。
閱讀是一種心靈的交流，精神的對(duì)話。閱讀可以幫助我們克服個(gè)人生命的局限，感受人生的博大，觸摸人間的喜怒哀樂(lè)，從而使生命變得豐富、充實(shí)、開(kāi)闊起來(lái)，去領(lǐng)悟人生的美。教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)突破教材的局限，向課外拓展，向生活延伸，引進(jìn)時(shí)代的活水，用人類(lèi)文化精髓塑造學(xué)生靈魂，為學(xué)生的終生發(fā)展進(jìn)行精神墊底。
四、寫(xiě)作實(shí)踐，傾吐情感
“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。我們要讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐把這些體驗(yàn)烙進(jìn)他們的心里，融入他們的情感世界，使他們的情感提升到一個(gè)新的境界。這里的“寫(xiě)”，可以是在學(xué)習(xí)課文時(shí)與課文閱讀緊密結(jié)合的片段性的寫(xiě)，也可以是一個(gè)階段的學(xué)生后對(duì)某個(gè)主題或話題感悟的傾訴。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)三單元時(shí)，閱讀朱自清的《春》，可以在引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文結(jié)尾的三個(gè)比喻段后指導(dǎo)學(xué)生用一兩個(gè)比喻句表達(dá)對(duì)春的感受，而在學(xué)習(xí)完本單元之后，則可以讓學(xué)生完成完整的習(xí)作，傾訴自己對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。總之，通過(guò)寫(xiě)的實(shí)踐，讓學(xué)生將自己的閱讀體驗(yàn)訴之于文字，從而促使了閱讀主體體驗(yàn)的積淀、發(fā)展與升華。
語(yǔ)文的世界應(yīng)該是人文的、情感的、審美的世界。語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為孩子們情感的世界的鑰匙。我們只有喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，他們才能融入到文本所創(chuàng)造的那種境界中去，也才能讓閱讀教學(xué)激蕩著學(xué)生的心靈和情感世界。正如著名學(xué)者童慶炳所說(shuō)：“我感到憂(yōu)慮的是，我們現(xiàn)在的孩子們，不會(huì)正確運(yùn)用自己的笑和哭。為了生活和感受，我們需要美麗的笑和充滿(mǎn)魅力的淚。當(dāng)語(yǔ)文課能讓孩子們自然而然地流下眼淚來(lái)的時(shí)候，那么語(yǔ)文課就成功了。”因此在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)場(chǎng)景、引導(dǎo)學(xué)生誦讀、做好拓展延伸、合理安排寫(xiě)作實(shí)踐……開(kāi)掘、激活、并提升學(xué)生富有價(jià)值的情感體驗(yàn)，讓情感之泉流在我們的語(yǔ)文課堂緩緩流淌，奏出和諧動(dòng)聽(tīng)的生命協(xié)奏曲。