近年來,隨著科學教育之“做中學”課題研究的開展,以幼兒為研究對象,以如何激發(fā)幼兒自主的探究意識為主要內(nèi)容的國際性教育理論,已在全國各大幼兒園涌動成一股潮流。幼兒科學教育的改革和發(fā)展,從理論到實踐的研究都在不斷地走向深入并呈現(xiàn)出“觀念更新、行動落實、成效顯著”的勃勃生機。但是,總的說來,幼兒在科學活動中“想做而不敢做”、“敢做而沒事做”的現(xiàn)象仍然普遍存在。究其原因,科學活動的組織過程,依然沒有擺脫“呈現(xiàn)-注入”等舊有模式,教師的教育理念滯后,教學藝術(shù)有待全面提升是主要原因。“呈現(xiàn)-注入”是以教師有目的地呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象,向幼兒傳授相關(guān)的知識和規(guī)律,讓幼兒模仿知識和技能的一種傳統(tǒng)式教育模式。這種模式重認知目標、輕情意目標,重活動結(jié)果、輕活動過程,重教師主導作用、輕幼兒主體地位;教師在教學的組織過程中立足教材多、關(guān)注幼兒少,象征性的提問多、啟發(fā)引導少,個別表揚多、鼓勵全體少;幼兒在活動中被動應答多、主動思考少,“學說”知識多、主動發(fā)現(xiàn)少,“學做”技能多,動手探索少。因此,孩子們對科學的興趣和探究欲望沒有得到充分的激發(fā),最終,較為普遍地形成了幼兒在活動中“無所事事”和“無動于衷”的尷尬狀態(tài)。“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”,幼兒在科學活動中,能盡情地展現(xiàn)好奇心,其探究新鮮事物的熱情有恰當?shù)某隹诤驼J可,惟其如此,幼兒主動探索和主動發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)才能最終得以生根、發(fā)芽和開花。就此意義而言,創(chuàng)造出“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式,激發(fā)了幼兒的好奇心,并使其初步獲得了科學探究的能力,促進個體的全面發(fā)展,就顯得非常的重要和迫切,并有較大的現(xiàn)實意義。
2“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵
2.1“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)
“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的主要理論基礎(chǔ),是美國著名的認知學派的心理學家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。學生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)是布魯納教育思想的核心概念。布魯納認為,教學最主要的目的是要讓幼兒掌握學科的基本結(jié)構(gòu)。伴隨科技的進步,人類文明進程的推進,幼兒在園內(nèi)所接受的知識和技能亟需更新,相比掌握必要的知識和技能,更重要的是要培養(yǎng)幼兒的智力。他強調(diào)新時代應當普遍注重教育的智力目的,通過教育促進人的智力發(fā)展,提高人的素質(zhì)。他甚至還把這樣的教育目的,同國家、民族的安危和發(fā)展聯(lián)系起來,他認為兒童智力的充分的發(fā)揮,能使國家獲得更好的生存機會。“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的提出還依據(jù)了中國近現(xiàn)代教育家陳鶴琴的教育理論。幼兒的心理發(fā)展過程有其自身的規(guī)律和特點,陳鶴琴先生認為,對于幼兒而言,好奇心總是好的,而且,小孩子還有好動心,幼兒的感覺與動作是連通的,幼兒的行動完全為沖動與感覺所支配;受好奇心的驅(qū)使的幼兒,與新異境地接觸愈多,則知識愈廣;小孩子也是喜歡成就感,他們不僅喜歡動作,更喜歡動作有成就;小孩子更喜歡稱贊,他們喜歡“聽好話”,恰到好處的表揚和鼓勵能增強幼兒的學習興趣和勇氣。另外《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,幼兒科學教育是啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望,教師要創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動,使他們感受科學探究的過程和方法,體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣;鼓勵每個幼兒都有機會參與嘗試,支持他們大膽提出問題,發(fā)表不同意見。因此,“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律,符合跨世紀教育的目標和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
2.2“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的內(nèi)涵
“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的提出,旨在改變幼兒科學教育中,“呈現(xiàn)-注入”式的活動程式,兩者的區(qū)別在于“呈現(xiàn)-注入”式教學方法是把每一門學科肢解成相互沒有關(guān)聯(lián)的知識點來教授,“激勵-發(fā)現(xiàn)”則更注重激發(fā)和引導幼兒,像科學家那樣去思考,去探究某一知識的形成過程,環(huán)環(huán)相扣,調(diào)動學生去探求與某一知識相關(guān)聯(lián)的其他知識,掌握學科的基本結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律,最終理解和掌握知識,形成初步的體系性意識。既然“激勵-發(fā)現(xiàn)”相比傳統(tǒng)教學,更注重激發(fā)和引導幼兒探究某一知識的形成過程,那么,激發(fā)幼兒的好奇心就很自然地成為了“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的核心內(nèi)容,因為,對于幼兒而言,好奇心意味著被吸引,意味著有興趣,這是讓幼兒腦子動起來的強大動力。教師從幼兒的好奇、好問、好動的心理特點出發(fā)設(shè)置疑問情境,為幼兒提供活動必須的材料,鼓勵幼兒大膽地自己發(fā)現(xiàn)問題,并自己回答和解決這些問題,這些途徑能有效激發(fā)孩子的好奇心。在好奇心被充分激發(fā)出來的課堂上,孩子們才能主動地動腦、動手和動口,成為真正的探索者,并快樂地體驗科學探究的過程,驚奇地發(fā)現(xiàn)科學現(xiàn)象,自主地建構(gòu)起屬于幼兒的科學認識體系,初步獲得科學探究的能力,獲取積極有效的思維訓練。因此,“激勵-發(fā)現(xiàn)”是依據(jù)幼兒時期的心理特點所施行的一種教育策略,“激勵-發(fā)現(xiàn)”之“發(fā)現(xiàn)”,并不是要求幼兒尋求人類尚未知曉的事物,而是讓他們通過主動探究親自獲得知識的一種方法。“激勵-發(fā)現(xiàn)”順應幼兒好動心的需要,給幼兒充分的機會和適當?shù)拇碳?利用幼兒的好奇心,引導他們在擺弄物體的過程中,從無知無能發(fā)展到有知有能。“激勵-發(fā)現(xiàn)”之“激勵”是為了滿足他們喜歡稱贊的特點,用積極的鼓勵調(diào)動和保持幼兒的興趣。興趣可以振奮幼兒的智力,激發(fā)探索的積極性,產(chǎn)生成就感。有了成就感,就有自信心,成就愈多,自信心愈強,自信心愈強,愈易產(chǎn)生探究沖動。
3“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的現(xiàn)實意義
3.1“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式充分體現(xiàn)了幼兒在探索過程中的主體地位
教師的“激勵”是手段,幼兒的“發(fā)現(xiàn)”才是目的。這種模式下的“做中學”活動,讓孩子自己動手、動腦,學會獨立做事,學習記錄與表達,養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習慣,為“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育思想開辟了一條有效的實踐途徑。
3.2“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式強調(diào)了教師的主導作用在教師和幼兒的雙邊活動中,強調(diào)了“發(fā)現(xiàn)”的主體是幼兒的同時,也辯證地突出了教師的重要作用,就是在活動的導入、過程指導、總結(jié)評價等各個環(huán)節(jié)上有效地激勵幼兒產(chǎn)生和保持探索的興趣和欲望,小心地呵護“發(fā)現(xiàn)”萌芽,大力地贊賞每一個孩子的發(fā)現(xiàn)成果,幫助其獲得成功感。
3.3“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式體現(xiàn)了培養(yǎng)完整幼兒的現(xiàn)代教育理念
“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式下的“做中學”活動,不僅是為了讓幼兒感知科學現(xiàn)象和規(guī)律,而是包含著更深刻的教育內(nèi)涵。該模式既有自主探索精神的培養(yǎng),又有情感意志的發(fā)展;既有知識技能的掌握,又有健全人格的塑造;既有創(chuàng)新素質(zhì)的滲透,又有行為習慣的養(yǎng)成。這對于促進幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展,具有重要的作用。
4“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的操作程序“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的操作過程一般有六個步驟。
4.1積累經(jīng)驗,準備充分
可讓幼兒共同參與相關(guān)內(nèi)容的直覺性的經(jīng)驗積累或物質(zhì)材料的準備過程。如在活動室設(shè)立自然角,提供花草、小動物、小昆蟲等,讓幼兒觀察、觸摸,了解各種自然事物和現(xiàn)象。另一方面,教師備教材、備幼兒,為活動奠定一個科學的,符合認知規(guī)律的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。例如,在《袋子為什么會爆炸》活動中,教師應為每組的孩子都準備小石塊、磚塊、積木、可樂瓶、氣球、皮球、透明塑料袋、水、蠟燭、玻璃杯等材料,孩子們有了很大的選擇余地。
4.2設(shè)置情境,激發(fā)情緒
在進入發(fā)現(xiàn)過程前,讓幼兒明確探索的目標和方法,充分調(diào)動孩子的好奇心。在《給核桃弟弟脫衣服》活動開始時,教師給幼兒許多熟核桃,說:“今天我們一起吃核桃好嗎?”孩子們立即來了精神。緊接著教師提出了問題:“可是老師不知道怎么幫它脫下又硬又厚的衣服,讓你們吃到又香又酥的核桃肉。怎么辦?”“躍躍欲試”的氛圍馬上就彌漫整個課堂。
4.3假設(shè)答案,大膽推測
在動手操作前,鼓勵幼兒動腦思考,大膽地推測各種各樣的可能,記錄假設(shè)的答案。在《給核桃弟弟脫衣服》活動中,幼兒紛紛主動大膽地進行猜想預測:他們想放在門縫里夾、用錘子敲、用腳踩、用木板拍、用手捏、用牙咬、墻上摔、磚頭砸等,他們把自己的想法認真地記錄在表格上。
4.4鼓勵探索,主動發(fā)現(xiàn)
讓幼兒在自由的探索中主動尋求發(fā)現(xiàn),教師針對幼兒的不同水平,結(jié)合情景進行分類指導。《給核桃弟弟脫衣服》的活動過程中,老師對驗證了自己推測的孩子大加贊賞,鼓勵繼續(xù)探索:“你的方法真行!你一定還會發(fā)現(xiàn)什么方法最方便又省力的!”;對出現(xiàn)矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定,“你真不簡單!快要成功了,教師等你的好消息!”激發(fā)他繼續(xù)進行探索的動力和信心。促進活動中每一個孩子有所思,有所為,有不同層次的探究發(fā)現(xiàn),人人產(chǎn)生成就感。
4.5討論交流,表達新發(fā)現(xiàn)
在討論交流時,針對不同能力的幼兒的不同探索能力與思維特點,鼓勵幼兒交流,教師應當適時地引導幼兒勇敢地告訴大家自己的發(fā)現(xiàn),欣喜地與同伴分享探索的喜悅,并提示他們,很多時候,發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更了不起,同時幫助孩子們逐步堅定戰(zhàn)勝困難的決心,有勇氣和信心結(jié)合自己的“課題”將探索進行到底。
4.6及時評價,激勵情感
評價,指及時而客觀地肯定幼兒在本次活動中表現(xiàn)出的較強或特別的發(fā)現(xiàn)行為與能力,激發(fā)幼兒在科學探索過程葆有積極而持久的態(tài)度、情緒和情感,并使孩子們對主題活動懷有留念,期待著下次活動的到來,實現(xiàn)科學地可持續(xù)性地培養(yǎng)與激勵。
5“激勵-發(fā)現(xiàn)”模式的實踐注意點
在模式的實踐過程中,教師的激勵要巧妙而恰到好處;應設(shè)立開放式的彈性授課時間體制,因材施教,為探索興趣意猶未盡的孩子提供時間和空間,繼續(xù)他的探索,為他的系列性探索主動提供平臺;教師還當以同伴的身份引導性地參與孩子的探索,并就個體間的探索能力差異,進行補差性激勵,以促進集體里的每個孩子,在原來的認知基礎(chǔ)上,均能得到提高與發(fā)展,此亦謂“激勵—發(fā)現(xiàn)”模式的建構(gòu)原則和目的。