近年來(lái),隨著科學(xué)教育之“做中學(xué)”課題研究的開展,以幼兒為研究對(duì)象,以如何激發(fā)幼兒自主的探究意識(shí)為主要內(nèi)容的國(guó)際性教育理論,已在全國(guó)各大幼兒園涌動(dòng)成一股潮流。幼兒科學(xué)教育的改革和發(fā)展,從理論到實(shí)踐的研究都在不斷地走向深入并呈現(xiàn)出“觀念更新、行動(dòng)落實(shí)、成效顯著”的勃勃生機(jī)。但是,總的說(shuō)來(lái),幼兒在科學(xué)活動(dòng)中“想做而不敢做”、“敢做而沒(méi)事做”的現(xiàn)象仍然普遍存在。究其原因,科學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程,依然沒(méi)有擺脫“呈現(xiàn)-注入”等舊有模式,教師的教育理念滯后,教學(xué)藝術(shù)有待全面提升是主要原因。“呈現(xiàn)-注入”是以教師有目的地呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象,向幼兒傳授相關(guān)的知識(shí)和規(guī)律,讓幼兒模仿知識(shí)和技能的一種傳統(tǒng)式教育模式。這種模式重認(rèn)知目標(biāo)、輕情意目標(biāo),重活動(dòng)結(jié)果、輕活動(dòng)過(guò)程,重教師主導(dǎo)作用、輕幼兒主體地位;教師在教學(xué)的組織過(guò)程中立足教材多、關(guān)注幼兒少,象征性的提問(wèn)多、啟發(fā)引導(dǎo)少,個(gè)別表?yè)P(yáng)多、鼓勵(lì)全體少;幼兒在活動(dòng)中被動(dòng)應(yīng)答多、主動(dòng)思考少,“學(xué)說(shuō)”知識(shí)多、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)少,“學(xué)做”技能多,動(dòng)手探索少。因此,孩子們對(duì)科學(xué)的興趣和探究欲望沒(méi)有得到充分的激發(fā),最終,較為普遍地形成了幼兒在活動(dòng)中“無(wú)所事事”和“無(wú)動(dòng)于衷”的尷尬狀態(tài)。“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”,幼兒在科學(xué)活動(dòng)中,能盡情地展現(xiàn)好奇心,其探究新鮮事物的熱情有恰當(dāng)?shù)某隹诤驼J(rèn)可,惟其如此,幼兒主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)才能最終得以生根、發(fā)芽和開花。就此意義而言,創(chuàng)造出“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式,激發(fā)了幼兒的好奇心,并使其初步獲得了科學(xué)探究的能力,促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展,就顯得非常的重要和迫切,并有較大的現(xiàn)實(shí)意義。
2“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵
2.1“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)
“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的主要理論基礎(chǔ),是美國(guó)著名的認(rèn)知學(xué)派的心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”。學(xué)生智力的發(fā)展與能力的培養(yǎng)是布魯納教育思想的核心概念。布魯納認(rèn)為,教學(xué)最主要的目的是要讓幼兒掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。伴隨科技的進(jìn)步,人類文明進(jìn)程的推進(jìn),幼兒在園內(nèi)所接受的知識(shí)和技能亟需更新,相比掌握必要的知識(shí)和技能,更重要的是要培養(yǎng)幼兒的智力。他強(qiáng)調(diào)新時(shí)代應(yīng)當(dāng)普遍注重教育的智力目的,通過(guò)教育促進(jìn)人的智力發(fā)展,提高人的素質(zhì)。他甚至還把這樣的教育目的,同國(guó)家、民族的安危和發(fā)展聯(lián)系起來(lái),他認(rèn)為兒童智力的充分的發(fā)揮,能使國(guó)家獲得更好的生存機(jī)會(huì)。“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的提出還依據(jù)了中國(guó)近現(xiàn)代教育家陳鶴琴的教育理論。幼兒的心理發(fā)展過(guò)程有其自身的規(guī)律和特點(diǎn),陳鶴琴先生認(rèn)為,對(duì)于幼兒而言,好奇心總是好的,而且,小孩子還有好動(dòng)心,幼兒的感覺(jué)與動(dòng)作是連通的,幼兒的行動(dòng)完全為沖動(dòng)與感覺(jué)所支配;受好奇心的驅(qū)使的幼兒,與新異境地接觸愈多,則知識(shí)愈廣;小孩子也是喜歡成就感,他們不僅喜歡動(dòng)作,更喜歡動(dòng)作有成就;小孩子更喜歡稱贊,他們喜歡“聽好話”,恰到好處的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和勇氣。另外《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育,重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動(dòng),使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣;鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試,支持他們大膽提出問(wèn)題,發(fā)表不同意見。因此,“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律,符合跨世紀(jì)教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。
2.2“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的內(nèi)涵
“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的提出,旨在改變幼兒科學(xué)教育中,“呈現(xiàn)-注入”式的活動(dòng)程式,兩者的區(qū)別在于“呈現(xiàn)-注入”式教學(xué)方法是把每一門學(xué)科肢解成相互沒(méi)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)教授,“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”則更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒,像科學(xué)家那樣去思考,去探究某一知識(shí)的形成過(guò)程,環(huán)環(huán)相扣,調(diào)動(dòng)學(xué)生去探求與某一知識(shí)相關(guān)聯(lián)的其他知識(shí),掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律,最終理解和掌握知識(shí),形成初步的體系性意識(shí)。既然“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”相比傳統(tǒng)教學(xué),更注重激發(fā)和引導(dǎo)幼兒探究某一知識(shí)的形成過(guò)程,那么,激發(fā)幼兒的好奇心就很自然地成為了“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的核心內(nèi)容,因?yàn)?對(duì)于幼兒而言,好奇心意味著被吸引,意味著有興趣,這是讓幼兒腦子動(dòng)起來(lái)的強(qiáng)大動(dòng)力。教師從幼兒的好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)設(shè)置疑問(wèn)情境,為幼兒提供活動(dòng)必須的材料,鼓勵(lì)幼兒大膽地自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并自己回答和解決這些問(wèn)題,這些途徑能有效激發(fā)孩子的好奇心。在好奇心被充分激發(fā)出來(lái)的課堂上,孩子們才能主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口,成為真正的探索者,并快樂(lè)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,驚奇地發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象,自主地建構(gòu)起屬于幼兒的科學(xué)認(rèn)識(shí)體系,初步獲得科學(xué)探究的能力,獲取積極有效的思維訓(xùn)練。因此,“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”是依據(jù)幼兒時(shí)期的心理特點(diǎn)所施行的一種教育策略,“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”之“發(fā)現(xiàn)”,并不是要求幼兒尋求人類尚未知曉的事物,而是讓他們通過(guò)主動(dòng)探究親自獲得知識(shí)的一種方法。“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”順應(yīng)幼兒好動(dòng)心的需要,給幼兒充分的機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)拇碳?利用幼兒的好奇心,引導(dǎo)他們?cè)跀[弄物體的過(guò)程中,從無(wú)知無(wú)能發(fā)展到有知有能。“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”之“激勵(lì)”是為了滿足他們喜歡稱贊的特點(diǎn),用積極的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)和保持幼兒的興趣。興趣可以振奮幼兒的智力,激發(fā)探索的積極性,產(chǎn)生成就感。有了成就感,就有自信心,成就愈多,自信心愈強(qiáng),自信心愈強(qiáng),愈易產(chǎn)生探究沖動(dòng)。
3“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的現(xiàn)實(shí)意義
3.1“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式充分體現(xiàn)了幼兒在探索過(guò)程中的主體地位
教師的“激勵(lì)”是手段,幼兒的“發(fā)現(xiàn)”才是目的。這種模式下的“做中學(xué)”活動(dòng),讓孩子自己動(dòng)手、動(dòng)腦,學(xué)會(huì)獨(dú)立做事,學(xué)習(xí)記錄與表達(dá),養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣,為“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育思想開辟了一條有效的實(shí)踐途徑。
3.2“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用在教師和幼兒的雙邊活動(dòng)中,強(qiáng)調(diào)了“發(fā)現(xiàn)”的主體是幼兒的同時(shí),也辯證地突出了教師的重要作用,就是在活動(dòng)的導(dǎo)入、過(guò)程指導(dǎo)、總結(jié)評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)上有效地激勵(lì)幼兒產(chǎn)生和保持探索的興趣和欲望,小心地呵護(hù)“發(fā)現(xiàn)”萌芽,大力地贊賞每一個(gè)孩子的發(fā)現(xiàn)成果,幫助其獲得成功感。
3.3“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式體現(xiàn)了培養(yǎng)完整幼兒的現(xiàn)代教育理念
“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式下的“做中學(xué)”活動(dòng),不僅是為了讓幼兒感知科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律,而是包含著更深刻的教育內(nèi)涵。該模式既有自主探索精神的培養(yǎng),又有情感意志的發(fā)展;既有知識(shí)技能的掌握,又有健全人格的塑造;既有創(chuàng)新素質(zhì)的滲透,又有行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這對(duì)于促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展,具有重要的作用。
4“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的操作程序“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的操作過(guò)程一般有六個(gè)步驟。
4.1積累經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)備充分
可讓幼兒共同參與相關(guān)內(nèi)容的直覺(jué)性的經(jīng)驗(yàn)積累或物質(zhì)材料的準(zhǔn)備過(guò)程。如在活動(dòng)室設(shè)立自然角,提供花草、小動(dòng)物、小昆蟲等,讓幼兒觀察、觸摸,了解各種自然事物和現(xiàn)象。另一方面,教師備教材、備幼兒,為活動(dòng)奠定一個(gè)科學(xué)的,符合認(rèn)知規(guī)律的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。例如,在《袋子為什么會(huì)爆炸》活動(dòng)中,教師應(yīng)為每組的孩子都準(zhǔn)備小石塊、磚塊、積木、可樂(lè)瓶、氣球、皮球、透明塑料袋、水、蠟燭、玻璃杯等材料,孩子們有了很大的選擇余地。
4.2設(shè)置情境,激發(fā)情緒
在進(jìn)入發(fā)現(xiàn)過(guò)程前,讓幼兒明確探索的目標(biāo)和方法,充分調(diào)動(dòng)孩子的好奇心。在《給核桃弟弟脫衣服》活動(dòng)開始時(shí),教師給幼兒許多熟核桃,說(shuō):“今天我們一起吃核桃好嗎?”孩子們立即來(lái)了精神。緊接著教師提出了問(wèn)題:“可是老師不知道怎么幫它脫下又硬又厚的衣服,讓你們吃到又香又酥的核桃肉。怎么辦?”“躍躍欲試”的氛圍馬上就彌漫整個(gè)課堂。
4.3假設(shè)答案,大膽推測(cè)
在動(dòng)手操作前,鼓勵(lì)幼兒動(dòng)腦思考,大膽地推測(cè)各種各樣的可能,記錄假設(shè)的答案。在《給核桃弟弟脫衣服》活動(dòng)中,幼兒紛紛主動(dòng)大膽地進(jìn)行猜想預(yù)測(cè):他們想放在門縫里夾、用錘子敲、用腳踩、用木板拍、用手捏、用牙咬、墻上摔、磚頭砸等,他們把自己的想法認(rèn)真地記錄在表格上。
4.4鼓勵(lì)探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)
讓幼兒在自由的探索中主動(dòng)尋求發(fā)現(xiàn),教師針對(duì)幼兒的不同水平,結(jié)合情景進(jìn)行分類指導(dǎo)?！督o核桃弟弟脫衣服》的活動(dòng)過(guò)程中,老師對(duì)驗(yàn)證了自己推測(cè)的孩子大加贊賞,鼓勵(lì)繼續(xù)探索:“你的方法真行!你一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)什么方法最方便又省力的!”;對(duì)出現(xiàn)矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定,“你真不簡(jiǎn)單!快要成功了,教師等你的好消息!”激發(fā)他繼續(xù)進(jìn)行探索的動(dòng)力和信心。促進(jìn)活動(dòng)中每一個(gè)孩子有所思,有所為,有不同層次的探究發(fā)現(xiàn),人人產(chǎn)生成就感。
4.5討論交流,表達(dá)新發(fā)現(xiàn)
在討論交流時(shí),針對(duì)不同能力的幼兒的不同探索能力與思維特點(diǎn),鼓勵(lì)幼兒交流,教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)幼兒勇敢地告訴大家自己的發(fā)現(xiàn),欣喜地與同伴分享探索的喜悅,并提示他們,很多時(shí)候,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更了不起,同時(shí)幫助孩子們逐步堅(jiān)定戰(zhàn)勝困難的決心,有勇氣和信心結(jié)合自己的“課題”將探索進(jìn)行到底。
4.6及時(shí)評(píng)價(jià),激勵(lì)情感
評(píng)價(jià),指及時(shí)而客觀地肯定幼兒在本次活動(dòng)中表現(xiàn)出的較強(qiáng)或特別的發(fā)現(xiàn)行為與能力,激發(fā)幼兒在科學(xué)探索過(guò)程葆有積極而持久的態(tài)度、情緒和情感,并使孩子們對(duì)主題活動(dòng)懷有留念,期待著下次活動(dòng)的到來(lái),實(shí)現(xiàn)科學(xué)地可持續(xù)性地培養(yǎng)與激勵(lì)。
5“激勵(lì)-發(fā)現(xiàn)”模式的實(shí)踐注意點(diǎn)
在模式的實(shí)踐過(guò)程中,教師的激勵(lì)要巧妙而恰到好處;應(yīng)設(shè)立開放式的彈性授課時(shí)間體制,因材施教,為探索興趣意猶未盡的孩子提供時(shí)間和空間,繼續(xù)他的探索,為他的系列性探索主動(dòng)提供平臺(tái);教師還當(dāng)以同伴的身份引導(dǎo)性地參與孩子的探索,并就個(gè)體間的探索能力差異,進(jìn)行補(bǔ)差性激勵(lì),以促進(jìn)集體里的每個(gè)孩子,在原來(lái)的認(rèn)知基礎(chǔ)上,均能得到提高與發(fā)展,此亦謂“激勵(lì)—發(fā)現(xiàn)”模式的建構(gòu)原則和目的。