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析把握語(yǔ)文課標(biāo)新理念構(gòu)架朗讀教學(xué)新思路

時(shí)間: 李敏1 分享
  【論文摘要】朗讀,是小學(xué)閱讀教學(xué)中最重要、最常用的教學(xué)形式,是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的首要要求。朗讀,在閱讀教學(xué)中,既是目的,又是手段。作為目的,要訓(xùn)練、提高學(xué)生的朗讀水平;作為手段,它是促進(jìn)學(xué)生細(xì)讀文本、深入理解、體驗(yàn)情感、揣摩語(yǔ)言、強(qiáng)化語(yǔ)感的有效策略。朗讀教學(xué)務(wù)必轉(zhuǎn)變觀念,從應(yīng)試教學(xué)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),牢牢把握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)關(guān)于朗讀教學(xué)的新理念,在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀教學(xué),從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等方面綜合指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。本文擬從“學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀”三個(gè)方面訓(xùn)練學(xué)生朗讀文本,提高小學(xué)生朗讀文本的能力。
  【論文關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué);新課標(biāo);新思路;新舉措
  《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀;各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”,要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言,體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。但是,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主要存在“四多兩少” 的問(wèn)題:空洞繁瑣的分析多、不必要的提問(wèn)多、作用不大的板書(shū)多、矯情做作的腔調(diào)多、學(xué)生潛心讀書(shū)時(shí)間少、有感情地自然朗讀少。從而學(xué)生朗讀不自然,朗讀腔調(diào)矯情做作,在朗讀中沒(méi)有品味語(yǔ)言、體會(huì)作者及其作品的情感,朗讀能力不高,逐漸對(duì)書(shū)面語(yǔ)言感到生疏,未能掌握和靈活運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際都有不少困難。
  如何在閱讀教學(xué)中提高小學(xué)生的朗讀能力?筆者認(rèn)為:要做到學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀,將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終,落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣朗讀,把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來(lái),讓學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,全面提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。?
  1. 學(xué)前讀
  學(xué)前讀。指初讀課文,表層性朗讀。講課前,先讓學(xué)生默讀,由學(xué)生不出聲地自由朗讀,多讀幾遍,克服那種不給充分時(shí)間,只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應(yīng)從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。
  為了達(dá)到訓(xùn)練目的,必須強(qiáng)化預(yù)習(xí)的功能,強(qiáng)化初讀,變集體讀書(shū)為人人參與的讀書(shū)活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生做到三讀:一要讀得正確,結(jié)合查字典,清掃閱讀障礙;二要讀得通順,要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字;三要讀得流利,做到瑯瑯上口,了了于心。在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中,教師只起指導(dǎo)作用,不對(duì)課文內(nèi)容串講、串問(wèn),只作適當(dāng)?shù)谋尘敖榻B及個(gè)別難于理解的詞句點(diǎn)撥,以增加學(xué)生多練的機(jī)會(huì),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的朗讀興趣。讓學(xué)生四會(huì):一會(huì)利用工具書(shū)讀懂詞句、讀懂課文;二會(huì)圍繞課后問(wèn)題邊讀邊想,自己解決問(wèn)題;三會(huì)動(dòng)筆在讀過(guò)的課文上圈、點(diǎn)、批、注;四會(huì)自己提出疑問(wèn),參與討論。在朗讀的訓(xùn)練中,養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣;在思考問(wèn)題中,提升思維品質(zhì);在討論質(zhì)疑中,發(fā)展語(yǔ)言。
  2. 學(xué)中讀
  學(xué)中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者是怎樣表情達(dá)意的。要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法,以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為切入口,使學(xué)生在獲得對(duì)全文的更深刻、更全面的理解中去領(lǐng)悟閱讀或?qū)懽鞯母黜?xiàng)基本功,真正做到“從語(yǔ)言表達(dá)上理解內(nèi)容,從寫(xiě)作方法上指導(dǎo)閱讀,從語(yǔ)言運(yùn)用上掌握語(yǔ)言”。
  其訓(xùn)練過(guò)程要注意三點(diǎn):一要緊扣重點(diǎn),不面面俱到。二要根據(jù)教材確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的前提下,適當(dāng)安排少量的一般基本功訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生自己去品嘗、琢磨。三要建立整體性觀念,處理好整體與部分的關(guān)系。課文是思想內(nèi)容和語(yǔ)言形式的高度統(tǒng)一,必須從整篇課文著眼,體會(huì)作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇,切忌東一榔頭西一棒,孤立進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在詞句段篇的聯(lián)系中展開(kāi)積極的思維活動(dòng),弄清楚整體與部分的關(guān)系,部分與部分之間的聯(lián)系,獲得對(duì)全文更透徹的理解,感悟精妙的語(yǔ)言表達(dá)形式。?
3. 學(xué)后讀
  學(xué)后讀。指理解后讀,做到熟讀。無(wú)論學(xué)什么,都要有個(gè)練習(xí)過(guò)程,熟讀才能生巧。朗讀訓(xùn)練要從技巧與形式上給予指導(dǎo):形式上如個(gè)人讀、小組讀等,技巧上如語(yǔ)調(diào)的高低和停連的處理等。讓學(xué)生或吟誦、或推敲或揣摩,多角度地去拔動(dòng)學(xué)生的心弦。
  結(jié)合多媒體課堂教學(xué),進(jìn)行配樂(lè)朗讀,利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂(lè),在樂(lè)聲中聲情并茂地朗讀文本。堅(jiān)持每日5~10分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,時(shí)間可安排在朝會(huì)或課前,讓學(xué)生輪流上臺(tái),交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料,讓大家或說(shuō)一新聞,或曉一趣事,或背一古詩(shī),或得一好詞佳句,或明一道理,學(xué)生從課外朗讀中得到源頭活水,變枯燥的朗讀為有趣的樂(lè)事。通過(guò)朗讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物、思考問(wèn)題和表達(dá)思想感情的,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力、反應(yīng)能力和記憶能力,開(kāi)發(fā)學(xué)生智力因素。同時(shí),在朗讀教學(xué)中,要滲透思想教育,多朗讀文質(zhì)兼美的文章使學(xué)生受到思想教育和美的熏陶,培養(yǎng)良好的意志品質(zhì),懂得一些做人的道理,形成良好的個(gè)性和健全的人格。
  《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)強(qiáng)調(diào):能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,是朗讀評(píng)價(jià)的總要求。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀,可從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等方面進(jìn)行綜合考察,評(píng)價(jià)“有感情地朗讀”,要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ),要防止矯情做作。由此,朗讀訓(xùn)練需要一定的專業(yè)知識(shí)作為支撐,比如內(nèi)部技巧的“情景再現(xiàn)、邏輯層次、感情基調(diào)”,外部技巧的“重音、停連、語(yǔ)氣、節(jié)奏”。有的老師只會(huì)一味要求學(xué)生有感情地朗讀,但究竟怎樣讀出感情、并且是恰如其分的感情,就缺少具體的指導(dǎo)。不少小學(xué)教師在朗讀教學(xué)中養(yǎng)成了學(xué)生“夸張的、大起大落、拿腔捏調(diào)”的習(xí)慣,這種矯情做作的朗誦腔,需要教師有意識(shí)地加以矯正和克服??傊?,小學(xué)朗讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生在教育中逐步提高朗讀能力,它不只表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解和掌握上,更重要的是能遷移到自己的生活中去,能夠閱讀并理解適合自己閱讀的讀物,豐富其精神世界。
  【結(jié)束語(yǔ)】把握語(yǔ)文課標(biāo)新理念,強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀教學(xué)新思路、新方法、新舉措,重在提高學(xué)生的誦讀興趣,增加積累,發(fā)展良好的語(yǔ)感,注重情感體驗(yàn),發(fā)展感受和理解的能力。加強(qiáng)“學(xué)前讀、學(xué)中讀、學(xué)后讀”這不僅使其具有程序簡(jiǎn)潔的特點(diǎn),更重要的是學(xué)生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立,訓(xùn)練學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通,吸收古今中外優(yōu)秀文化,注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,培育學(xué)生感性力量和理性能力,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能,提高思想文化修養(yǎng),促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。
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