作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)、鞏固和運(yùn)用，它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了語文教學(xué)的基本體系。作業(yè)講評(píng)既能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、查漏補(bǔ)缺、提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，又能通過作業(yè)反饋促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)語文的有效教學(xué)，因此，作業(yè)講評(píng)對(duì)提高教與學(xué)的質(zhì)量都有重要意義。
以下結(jié)合語文新課程教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村初中語文作業(yè)講評(píng)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略作一探討。
一、農(nóng)村初中語文作業(yè)講評(píng)的現(xiàn)狀分析
1.機(jī)械型——拘泥于答案，不求創(chuàng)新
由于受中、高考閱卷設(shè)參考答案的影響，很多教師在講評(píng)作業(yè)時(shí)都拘泥于參考答案，尤其是對(duì)一些主觀題的講評(píng)，只是照本宣科地對(duì)答案，不敢進(jìn)行發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新了。如果學(xué)生的解答與答案稍有出入，就會(huì)毫不猶豫地判學(xué)生錯(cuò)，告訴學(xué)生該怎么答才符合規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，考試時(shí)閱卷老師才不會(huì)扣分。
2.跳躍式——強(qiáng)調(diào)客觀題，忽略主觀題
由于缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查和分析，沒有做到分層布置或個(gè)性化布置作業(yè)。講評(píng)時(shí)更多地強(qiáng)調(diào)容易把握標(biāo)準(zhǔn)的客觀題，忽略一些難度較大且沒有參考答案的主觀發(fā)揮題和想象表達(dá)題。教師往往告訴學(xué)生，這種題目根本不會(huì)考，就直接跳過去講下一道題，殊不知，該類主觀題型的訓(xùn)練會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。而且，此時(shí)教師若能和學(xué)生一起交流自己的見解自然能在平等、和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。
3.功利型——與考試有關(guān)的詳講，無關(guān)的不講
由于受中考指揮棒的影響，作業(yè)講評(píng)追求急功近利，與考試有關(guān)的講，無關(guān)的不講；重點(diǎn)考的詳講，非重點(diǎn)考的略講；能抓分?jǐn)?shù)的詳講，不能抓的不講；課內(nèi)閱讀詳講，課外閱讀不講；新題型詳講，老題目略講。在應(yīng)試背景下，學(xué)生只會(huì)一味地記答案，唯恐錯(cuò)過任何一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)語文的學(xué)習(xí)只有“文”的訓(xùn)練而沒有“語”的表達(dá)。有些教師為抓住課外閱讀考題，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，說明文、記敘文、議論文分門別類，進(jìn)行考前突擊訓(xùn)練（初三尤為突出），把本來活生生的、充滿人情美的課外閱讀文本演變成機(jī)械化操作的“范本”，禁錮了學(xué)生的思想，壓抑了學(xué)生的個(gè)性。
4.灌輸式——重知識(shí)，輕能力
很多教師都認(rèn)為，作業(yè)講評(píng)就是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記牢，考試能用得上，而很少考慮學(xué)生能力的發(fā)展和未來學(xué)習(xí)的需要。有的老師甚至只講不評(píng)，以致學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤得不到及時(shí)有效的糾正，或者學(xué)生在作業(yè)中的精彩表現(xiàn)得不到賞識(shí)和鼓勵(lì)。久而久之，學(xué)生拿到作業(yè)后就只關(guān)心等級(jí)或分?jǐn)?shù)，對(duì)造成錯(cuò)誤的原因從不思索，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)從不總結(jié)，這種灌輸式的作業(yè)講評(píng)方式抹殺了學(xué)生的個(gè)性，泯滅了孩子的天性。