隨著“課標(biāo)”的推行，學(xué)生在課堂上充當(dāng)“知識容器”的“滿堂靜”現(xiàn)象是一去不復(fù)返了。但我們時(shí)下的課堂又走向了另一個(gè)極端，變成“淺”思考，滿堂“動(dòng)”了。課堂上“蜂飛蝶舞”，煞是熱鬧，主要表現(xiàn)為：課堂活動(dòng)過頻、課件充斥課堂、教師主導(dǎo)意識太強(qiáng)、問題設(shè)計(jì)過多、討論流于形式等。這樣一來，學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語文——沉思默想、咀嚼感悟的時(shí)間嚴(yán)重缺失，取而代之的是脫離文本的“架空分析”和“架空討論”，浮光掠影，蜻蜓點(diǎn)水，深度不夠，效率低下，課堂呈現(xiàn)的是虛張聲勢的表面繁榮：一堂課上完，文本的“天空”沒有留下任何痕跡，學(xué)生成了課堂的匆匆過客，坐著纜車看風(fēng)景，沒有真正的提升和體驗(yàn)。
“課標(biāo)”指出：“閱讀是個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。”所以，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。主動(dòng)積極的思維，往往是在靜態(tài)下進(jìn)行的。語文閱讀教學(xué)應(yīng)把課堂的舞臺交給學(xué)生，多給學(xué)生時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的感知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感和想象，讓學(xué)生在安靜的環(huán)境中，用心體味和領(lǐng)悟作品中的真善美，獲得感知和判斷生活的能力，接受語文的滋養(yǎng)。
靜讀
靜讀是指在安靜的環(huán)境中無聲默讀和細(xì)吟慢讀，自主徜徉于作品的美妙境界之中。
首先，閱讀是讀者和文本對話的過程。要對話，首先就要了解文本，而了解文本的最根本的方式就是默讀。
其次，語文教學(xué)的基本目標(biāo)就是讓學(xué)生能較快地默讀一篇文章，迅速掌握文章的大意。
再次，安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以避免互相干擾和暗示，有利于學(xué)生開啟思維的大門，真正進(jìn)入自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
通過讀，學(xué)生會(huì)排除字詞和斷句的障礙，大致熟悉課文內(nèi)容，靠自己的能力解決一些常見問題，發(fā)現(xiàn)文章中難以解決的問題，為之后的動(dòng)態(tài)讀和其他活動(dòng)做準(zhǔn)備，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
余秋雨說過：“閱讀是個(gè)人的事，字字句句都要由自己的心靈去默默感應(yīng)，很多重要的感受無法訴諸言表。”可見，默讀是最有利于學(xué)生自主體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶先生在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》中說：“閱讀總得‘讀’，出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是讀。”我們的語文課堂教學(xué)，習(xí)慣于從大聲誦讀課文開始，而開課就大聲誦讀，容易受他人的影響，不利于形成個(gè)性化的審美體驗(yàn)。
在上《沉船之前》一課時(shí)，一位老師大膽地花了四分鐘的時(shí)間讓學(xué)生默讀。在這一過程中，針掉在地上都能聽見，老師靜靜地巡視，及時(shí)了解學(xué)情，除了進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)外，不說一句話。等到學(xué)生靜讀得差不多了，才讓兩位學(xué)生分別概括三個(gè)畫面的內(nèi)容并說出最感動(dòng)的鏡頭。經(jīng)過充分的靜讀之后，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率很高，課堂氣氛一下子就被調(diào)動(dòng)了起來。
凝聽
凝聽是營造靜謐的氛圍，讓學(xué)生的心完全安靜下來，集中精力聽，完全融入作品的精神世界，從而更深刻地理解和體驗(yàn)的過程。
靜態(tài)的傾聽更能讓人進(jìn)入文本的內(nèi)在世界，更有利于和作者及文本對話。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，心中已有一定的情感基礎(chǔ)，課堂上再給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寧謐的氛圍，讓他們?nèi)褙炞⒌伛雎牐两谧髌返木袷澜缰?，激發(fā)起學(xué)生的想象和聯(lián)想，化抽象為形象，化無形為有形，便能更深入地領(lǐng)會(huì)文本的意境。
一位王姓老師教學(xué)《散步》，在導(dǎo)入后，以滿文軍的《懂你》為背景音樂，把全文朗讀了一遍。溫厚綿長的中低音加上聲情并茂的演讀，深深地撞擊著學(xué)生的心靈。課堂很安靜，學(xué)生靜靜地傾聽，靜靜地感受，不少學(xué)生眼角都濕潤了。一旦產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生自然就能理解作者想要表達(dá)的愛與恨、痛苦與歡樂、希望與追求，語言學(xué)習(xí)與人文精神的滲透不著痕跡地自然融合了。
潛思
潛思就是靜靜思考課堂上老師提出的問題。在此過程中，教師最好不要作提示。因?yàn)樘崾竞芸赡苄纬蓪W(xué)生對教師的依賴，久而久之就容易養(yǎng)成淺閱讀的壞習(xí)慣。學(xué)生暫時(shí)的沉寂，是課堂高潮產(chǎn)生前的醞釀、蓄勢階段。學(xué)生從百思不得其解，“山重水復(fù)疑無路”，到突然靈光一閃，“柳暗花明又一村”，這該是多么的幸福?。?br/> 余映潮老師執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》，在“文意理解”板塊中設(shè)計(jì)了這樣的主問題：“‘寶地’‘溫晴’‘奇跡’‘有山有水’‘慈善’‘理想的境界’這幾個(gè)詞語和短語，哪一個(gè)最適合概括‘濟(jì)南的冬天’的特點(diǎn)？”接著，他“請同學(xué)們沉思默想找答案，然后再三人一組討論”。余老師給了學(xué)生四分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生靜靜地看書，課堂靜悄悄的，在總共只有四十五分鐘的課堂時(shí)間中，四分鐘時(shí)間顯得很長很長，聽課的老師們都為余老師捏了一把汗：這樣不會(huì)導(dǎo)致冷場吧？事實(shí)證明，老師們的擔(dān)心是多余的——在學(xué)生看完課文之后，余老師開始讓學(xué)生討論、交流、闡述、爭辯。學(xué)生們開始還有點(diǎn)害羞，但在余老師的引導(dǎo)下，漸漸放開了膽子，大聲答問。一時(shí)間，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，和剛才的“靜“形成了強(qiáng)烈的反差，自然形成了課堂的一個(gè)高潮。
靜寫
靜寫是學(xué)生在課堂上動(dòng)筆思考的過程，它可以是組織問題答案的過程——語言是思維的工具，想不清楚時(shí)，可以寫下來，通過寫來理順?biāo)季S，并且使思維走向深入；也可以是進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程——課本是語言訓(xùn)練的藍(lán)本，是一座語言的寶庫，好的老師會(huì)利用課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地練筆，表達(dá)他們最真切的感受，在學(xué)生還沒有寫好之前決不提問。
一位胡姓老師教學(xué)《夏》，第四個(gè)板塊是“我積我寫”，她示范著從課文中擷取了一些詞語，加上自己的思考寫成了一首詩：“夏，是金黃的/你看那火紅的太陽/你瞧那翻滾的麥浪/你聞那誘人的香味/承載著收獲的希望。”隨后，胡老師設(shè)計(jì)了這樣的練筆：“這首詩第一句先寫夏的特點(diǎn)，我們還可以說夏是什么？要具體描寫夏景，關(guān)鍵詞句要來自課文，景物要與特點(diǎn)相吻合；最后一句總結(jié)全詩，點(diǎn)出主旨。”要求學(xué)生根據(jù)自己對課文的領(lǐng)悟，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，利用課上積累的一些美詞佳句，練習(xí)寫詩。
胡老師安排四分鐘的時(shí)間讓學(xué)生寫，課堂很靜，老師耐心地巡視，不時(shí)與學(xué)生低語。學(xué)生安靜地寫，思維的泉水在紙上汩汩地流淌……
以下是學(xué)生靜寫后的回答：
生1：夏，是熱烈的/你看那密密的厚發(fā)/你瞧那黛色的長墻/你聽那長吟的蟬鳴/積蓄成磅礴之勢。
生2：夏，是蓬勃的/你看那挑著綠葉的棉苗/你瞧那匍匐前進(jìn)的瓜秧/你摸那舉著喇叭筒的高粱/托起金秋的臂膀。
生3：夏，是急促的/你看那彎腰揮鐮的農(nóng)民/你瞧那澆水施肥的身影/你聽那“快打、快打”的催促/換來黃金的季節(jié)。
一個(gè)短小的靜寫活動(dòng)，提升了學(xué)生的閱讀、積累、感悟和仿寫的能力。
默想
默想主要指聯(lián)想和想象，是在默讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的無聲的意蘊(yùn)探求。教師在課堂上適當(dāng)留出“空白”，給學(xué)生以思考的余地，讓學(xué)生在充分研讀文本的基礎(chǔ)上“寂然凝慮，思接千載”，“精騖八極，神游萬仞”，充分地聯(lián)想和想象。語文是形象的藝術(shù)，所以我們一定要給學(xué)生營造“片刻的寧靜”，給學(xué)生插上想象和聯(lián)想的翅膀，從而讓平面的文字符號在學(xué)生頭腦中變成立體的圖像，讓抽象的文字作品變成具體的形象。只有讓學(xué)生融入自己的理解，結(jié)合自己的人生體驗(yàn)進(jìn)行再加工和再思考，學(xué)生才能真正產(chǎn)生屬于自己的人生體驗(yàn)，從而更深入地鑒賞文本的寫作藝術(shù)，更深刻地領(lǐng)會(huì)冰冷的變字后面作者的情感與志向。
一位王姓老師上《沁園春·雪》，她的課堂第二板塊“品壯美雪景”是這樣安排的：
師：詩人動(dòng)用各種手法，給我們描繪了一幅幅壯麗的自然畫卷（板書：自然畫卷），可謂“詩中有畫”。現(xiàn)在請大家閉上眼睛，想象一下詩人給我們描繪的畫面。要注意的是，描繪不等于翻譯，要加入自己的想象和聯(lián)想，把文字反映成畫面，必須生動(dòng)形象。
（生閉眼默想，師巡視）
生1：雪染白了大樹，染白了長城。看那蜿蜒起伏的長城，仿佛在潔白的棉被中睡著了，又好像是一條銀龍準(zhǔn)備隨時(shí)起飛。黃河也失去了往日的洶涌，因這迷人的景色而陶醉了。
師：你運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法，尤其是把長城比喻成隨時(shí)起飛的銀龍，很有氣勢！
生2：好一場漫天大雪！天地被風(fēng)雪改變了容貌，只見長城內(nèi)外蒼茫一片，連黃河也被大雪冰封不再奔流了。神州的北國仿佛進(jìn)入了一片死寂的狀態(tài)。但剎那間，群山起舞，靈動(dòng)如無數(shù)銀蛇；高原奔馳，威猛如山野蠟象。整個(gè)世界又由死寂變成了歡騰，天地間充盈著生機(jī)。風(fēng)雪不是天空所賜，苦難成了歷史的必然，但我們要打破冰封，戰(zhàn)勝苦難，與天公一決高下。這是一個(gè)強(qiáng)者對天公的回答，這是一個(gè)民族對命運(yùn)的回答。
師：好美的排比句！好精彩的語言！好壯闊的景色！不僅詩中有畫，而且景中有情，蘊(yùn)藏在字里行間的，是詩人對壯麗山河的熱愛。
王老師通過讓學(xué)生想象和聯(lián)想詩中的畫面，達(dá)到了體悟詩中意境和情感的目的，收到了很好的教學(xué)效果。所以說，與其用課件來展示文本中的畫面，還不如啟發(fā)學(xué)生，讓他們透過抽象的文字，大膽地聯(lián)想和想象，因?yàn)檎Z言文字中的豐富意蘊(yùn)和情味，是難以全用語言表達(dá)出來的，語言在形象面前是十分蒼白的。
靜悟
靜悟是教師在教學(xué)進(jìn)行到一定的深度后，引導(dǎo)學(xué)生用心與文本對話的過程。課堂就是一個(gè)師生、生生、個(gè)體與文本及作者對話的過程，師生的對話，生生的對話，最終都要回歸到個(gè)體與文本的對話上來。在文本解讀進(jìn)行到一定程度后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜下心來咀嚼、品讀、感悟、玩味、思考文本，在文本中圈點(diǎn)勾畫，并隨時(shí)寫下自己的感受，真正做到“與文本、與作者心靈對話”。老師只需靜靜地巡視，讓學(xué)生孵化自己的思想，此時(shí)最忌暗示式的引導(dǎo)。
余映潮老師在《游記的幾種基本構(gòu)思技巧》這堂課上，精選了《頤和園》《觀潮》《山海關(guān)》和《三亞落日》四篇文章，從不同角度來教授寫作游記的技巧。他不是直接演繹游記的寫法，而是讓學(xué)生讀美文，學(xué)作文，對四則游記文本材料進(jìn)行研讀提煉。余老師營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入語言訓(xùn)練的狀態(tài)。每看一則材料，他都是先讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的“發(fā)現(xiàn)”中“頓悟”。當(dāng)學(xué)生還是不能發(fā)現(xiàn)時(shí)，他微笑道：“再回過頭看看例文，體會(huì)這篇游記的方法技巧。”這時(shí)的課堂很靜。學(xué)生反復(fù)研讀例文后，紛紛舉手回答。就是在這反復(fù)的研讀與體悟中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)了從游記寫作“整體構(gòu)思”到“段落寫作”等方面的技巧。
希望“靜”成為語文課堂永不消失的風(fēng)景！