當(dāng)了將近三十年的語文教師，也曾開展過諸如語文學(xué)法指導(dǎo)、思維訓(xùn)練、思想滲透、學(xué)科整合等多項專題研究，但在一波又一波的語文教學(xué)改革浪潮中，自己對于語文教學(xué)的認識和實踐就像顛簸在波浪間的船兒飄忽不定。上世紀(jì)末語文界展開的語文教學(xué)大討論，使我逐漸在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合點上找到了自己新的教改方向：為學(xué)生語文能力的終身發(fā)展奠基。
一、小學(xué)語文教學(xué)的基點：在“言—意—言”的循環(huán)過程中實現(xiàn)與語言的真正擁抱
建國以來歷次“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語文學(xué)科的基本任務(wù)，基本上都一直表述為“正確理解和運用祖國的語言文字”。這是對語文本質(zhì)的揭示，是我國語文課程逐步走向成熟的重要標(biāo)志。但是，正如讀者是個性地理解作品的一樣，廣大教師對于“正確理解和運用祖國的語言文字”這句話的理解同樣是多元的，他們的教學(xué)實踐也常常因此顯得五花八門，甚至在有些方面出現(xiàn)偏差。這些偏差突出表現(xiàn)為將“理解語言文字”簡單化為“理解語言文字所表達的思想意義”，將“理解語言文字”和“運用語言文字”分割為毫不相干的兩件事情。
我們常說，語文姓“語”，意即語文教學(xué)要教屬于語文的東西，防止出現(xiàn)非語文傾向。在教學(xué)實踐中，有些老師習(xí)慣于對教材內(nèi)容的分析講解，忽視具體的語言因素的教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)全部集中在理解文本所表達的意思和意義上，一個接一個關(guān)于內(nèi)容的“是什么”“為什么”的問題，問得學(xué)生喘不過氣來。在這樣的課堂上，我們也會看到“小手林立”的景象，聽到口若懸河的發(fā)言，但是在熱鬧過后，學(xué)生學(xué)到的真正屬于語文的東西又有多少呢？
其實，語文教學(xué)除了要引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容外，還有很多事情要做。要重視識字寫字的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認讀和書寫漢字的能力；要重視詞語的教學(xué)，使學(xué)生不僅能夠依據(jù)文本理解詞語的確切意義，而且能夠依據(jù)與文本相似或不相似的若干例子發(fā)現(xiàn)詞語的正確用法，體會用詞的精當(dāng)，豐富自己的詞匯；要根據(jù)詞序和詞與詞之間的關(guān)系理解句子的意思，熟悉和掌握各類常用的句式和修辭手法，感受表達的生動形象；要注意文章怎樣前后照應(yīng)，怎樣開頭結(jié)尾，怎樣謀篇布局……
對于理解語言內(nèi)容與理解語言形式兩者的關(guān)系，葉圣陶曾作過精辟的闡述：“平常讀一本數(shù)學(xué)課本，不研究它的敘述如何正確；讀一本史地課本，也不研究它的敘述如何精當(dāng)……如果研究那些，便轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)國文的立場，抱著研究國文的態(tài)度了。國文功課訓(xùn)練閱讀，獨須內(nèi)容形式兼顧，并且不把內(nèi)容形式分開來研究，而認為不可分割的兩方面。”其他所有課程都有一個共同的正確理解所學(xué)教科書的語言文字的任務(wù)，唯有語文學(xué)科教學(xué)需要在理解文本意義的同時，還要著重理解文本作者是如何運用語言文字表情達意的。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解“如何運用語言文字”便成為語文教學(xué)的基本特征、基本原則、基本內(nèi)容。
按照這樣的理解，語文教學(xué)要特別強調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷語言內(nèi)容和語言形式相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程，這個過程大致可以分為以下幾個階段：
感知階段。這一階段的主要任務(wù)是了解語言內(nèi)容。學(xué)生剛開始閱讀一個作品，所面對的并不是客觀物的實體，而是代表一定意義的符號——語言文字，它是現(xiàn)實事物的抽象的、間接的反映，需要經(jīng)過學(xué)生的轉(zhuǎn)換補充，把抽象的轉(zhuǎn)換為具體的，把間接的轉(zhuǎn)換為直接的，從而完成對語言文字所表達的內(nèi)容的了解，為緊接著的閱讀活動創(chuàng)造條件。
感受階段。這一階段的主要任務(wù)是建立語言形象。閱讀感知，僅知道文本寫了什么，那是極其表層化和概括性的，還不能形成對文本內(nèi)容的親切感受。閱讀理論認為，閱讀是語境的還原，只有當(dāng)讀者在知道文本寫了什么的基礎(chǔ)上，進一步在頭腦中建立起語言形象，讓文本中的人與物鮮活起來，讓語言文字似乎站立在紙上與你對話，你才能與文本開始真正的對話，你才算剛剛走進文本。閱讀感受的前提是調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，因為對語境的還原依賴學(xué)生對生活的觀察、理解和把握。“生活儲備”越豐富，“還原”就越暢通、越中肯，吸收就越有效率。
感悟階段。這一階段的主要任務(wù)是體會蘊含在語言背后的意思。學(xué)生完成了對語言形象的感受，還只是停留在對事物表面的了解，接下來的目標(biāo)就是要體會作者或作品的“言外之意”，領(lǐng)悟作者透過作品傳遞出來的立場觀點、思想感情。閱讀感悟的前提是對文本的整體把握，只有把每個情節(jié)與整體聯(lián)系起來，才能顯示出它的意義和價值。否則，脫離了完整的意境，看不到作者的思路，盡管在字、詞、句、段上下工夫，也只是徒勞無益。
感想階段。這一階段的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，觸發(fā)思考，觸動思想。感想是在感悟的基礎(chǔ)上向?qū)嵺`邁出的重要一步，它不僅增進了感悟的深度，而且提高了感悟的效果，將閱讀文本后感悟到的東西回歸生活實踐，并指導(dǎo)生活實踐。
鑒賞階段。前面所述的感知是表層化、概括性地了解文本內(nèi)容，這里的“鑒賞”主要指熟習(xí)語言形式，學(xué)習(xí)語言的表達方式，讓學(xué)生在“言—意—言”的循環(huán)過程中實現(xiàn)與語言的真正擁抱。語文教學(xué)不能將“理解”和“運用”分割開來，相反，只有將作者運用語言表達思想的方法整合到理解的過程中，語文教學(xué)才是完整的。
文本學(xué)習(xí)五個階段的劃分只是為了表述的方便，在實際的語文學(xué)習(xí)活動中常常是你中有我，我中有你。因為學(xué)習(xí)語文上的某個詞，也就是學(xué)習(xí)思想上的某個概念；學(xué)習(xí)語文上的某句話，也就是學(xué)習(xí)思想上的某個命題；學(xué)習(xí)語文上的某一篇章結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)習(xí)思想上的某一邏輯發(fā)展。例如，在《特殊的葬禮》第一段的教學(xué)中，我先將原文中的“親自”刪去，請學(xué)生與原文進行比較，讓他們將目光聚焦到這一語言因素上面，然后通過舉例辨析例句中“親自”一詞在用法上的正誤，在此基礎(chǔ)上體會文中“親自”一詞的必要和精當(dāng)，領(lǐng)會菲格雷特總統(tǒng)對生態(tài)環(huán)境的高度重視以及本次葬禮的獨特之處。這既是理解語言內(nèi)容的訓(xùn)練，又是理解語言表達方式的訓(xùn)練。久而久之，讀與寫的問題將有可能得到較好的解決。
二、小學(xué)語文教學(xué)的
起點：在朗讀和默讀中實現(xiàn)語言和思想的積淀
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》十分重視朗讀和默讀在閱讀對話中的作用，在“教學(xué)建議”的“關(guān)于閱讀”部分中強調(diào)“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。即使是老的教學(xué)大綱，也同樣強調(diào)：“朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。”按我的理解，所謂“最經(jīng)常”，就是使用頻率最高；所謂“最重要”，就是在提高學(xué)生的語文能力方面發(fā)揮的作用最大。
學(xué)生閱讀能力的發(fā)展大致可以分為積累性閱讀、理解性閱讀和鑒賞性閱讀三個階段。經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生在最初的閱讀階段，應(yīng)該著重進行積累性閱讀。進行這種閱讀要特別強調(diào)熟讀、背誦。通過熟讀、背誦，學(xué)生既進行了字、詞、句、篇等語言表達形式方面的積累，又進行了文章所包含的思想內(nèi)容方面的積累。只有當(dāng)這些材料有了相當(dāng)?shù)姆e累之后，才能逐漸形成閱讀能力。
朗讀對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的好處，主要表現(xiàn)在理解內(nèi)容、積累語言、促進寫作和情意感染等幾個方面。我們的前輩專家們對此早有精辟的闡釋。
朗讀有助于學(xué)生對課文的理解。讀書百遍，其義自見，這是古人的經(jīng)驗和體會。張壽康先生也指出：“全部了解一個作品的最好方法，就是好好地高聲誦讀。作品一被高聲誦讀，就成為好懂與易解的了。”這是因為，讀時分輕重緩急，恰好和文中情事的起伏相應(yīng)，足以幫助讀者理解文章，領(lǐng)會作者寫作時的情緒。有些內(nèi)容，言傳不易，表達難明，但朗讀得法，每每倒能使學(xué)生心領(lǐng)神會，即所謂“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。從讀的情況也最容易看出讀的人是否真正理解了所讀的作品。
朗讀有利于學(xué)生積累范文的語言，促進學(xué)生寫作能力的提高。語言發(fā)展起步于語言積累。蔣仲仁先生認為，作者想說什么話，經(jīng)過潤色，寫成文章。寫文章給人看，就等于說話給人聽，不過不是用口說，是用筆寫。讀的人把文章朗讀出來，使書面語言還原為口頭語言，這時候，讀者就站在作者的地位，用自己的口代作者說出這一番話。讀者就好像作者，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。讀文章不只讀一遍，要讀若干遍，要讀得爛熟。這時候，作者的語言就真正化為讀者自己的語言。這時候，作者的那些詞匯、那些句式、那些表達方法，經(jīng)過熟讀，就能夠被消化吸收，成為讀者自己語言儲備里的東西，想用就能拿出來，拿出來就能合用。讀熟了字句妥帖的文章，習(xí)熟于種種變化的句式和虛字的安排，到寫作時，自然不會寫出生硬不妥的句子，運用虛字，也在知其然不知其所以然中漸漸合乎規(guī)則了。
朗讀有利于使學(xué)生受到作品的感染。語文學(xué)科的人文性，表現(xiàn)為對學(xué)生心靈的陶冶，促進學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成，其前提是增強語文教學(xué)的感染力，而朗讀則可以幫助我們達到這樣的目的。斯米爾諾夫說：“假如我們認為誦讀的材料是第一流的作品，那么這種作品的藝術(shù)方面：色彩、形象、語言的生動，必須用這樣的方式來教，即是保證了對美的了解。作品讀得越好，學(xué)生就越能懂得和受它的感染。”一篇文章，讀出聲來，讀出抑揚頓挫、語調(diào)神情來，比單用眼睛看，所得到的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領(lǐng)會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。
學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦能使所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根。我國傳統(tǒng)語文教學(xué)就強調(diào)“熟讀成誦”。蔣仲仁先生關(guān)于這方面的論述可以幫助我們更透徹地了解讀與背兩者的關(guān)系及其在學(xué)習(xí)語言中的作用。他說，背誦是朗讀爛熟的結(jié)果。在從朗讀到背誦的這個過程中，學(xué)生反復(fù)地吟味作者的語言，咀嚼、消化、吸收，最后增加到自己的語言儲備里去。閱讀的時候，遇到某些詞匯、某些句式、某些表達方法，不僅似曾相識，而且司空見慣，閱讀的能力就提高了，寫作的時候，想用某些詞匯、某些句式、某些表達方法，就會涌來筆端，取之左右逢源，寫作的能力就提高了。
作為語文教學(xué)的朗讀，必須同字、詞、句、篇的教學(xué)有機結(jié)合。通過朗讀掌握一些變音的規(guī)律，懂得輕聲的表意作用；通過朗讀激活語言形象，加深對詞句含義的理解；通過朗讀體會作品各個部分的銜接和過渡……教學(xué)中，我通過實踐明理、自讀品味、想象體味、角色體驗、演讀體悟、比較領(lǐng)悟、評議深化等方式促進學(xué)生與文本直接對話，跟語言直接接觸，與作者產(chǎn)生共鳴。以朗讀為主線已經(jīng)成為我如今設(shè)計教學(xué)的基本理念和主要方式。
在高度重視朗讀和背誦的同時，我們還應(yīng)該十分重視默讀在語文教學(xué)中的作用。默讀是不出聲地讀，主要是吸收作者在文章里所要表達的意思。學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)閱讀能力，指的主要就是默讀能力。默讀便于眼腦并用，讀思結(jié)合。只有默讀才能加快讀的速度，讓學(xué)生接觸更多的作品，提高理解能力，豐富語言儲備，說的時候涌來舌底，寫的時候左右逢源。
三、小學(xué)語文教學(xué)的落點：在主動學(xué)習(xí)中實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展
學(xué)校語文教學(xué)只是一個人語文能力終身發(fā)展過程中的一個階段。在這個階段中，語文教育應(yīng)該做的，不僅是培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自己語文能力的能力，這種能力，就是語文自學(xué)能力。語文自學(xué)能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的能力，就是持續(xù)發(fā)展自己能力的能力。語文自學(xué)能力是語文素質(zhì)要素中一個最重要的因素、一個最基本的因素。可以說，語文自學(xué)能力的培養(yǎng)比培養(yǎng)語文能力本身具有更重要的意義。甚至可以說，培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力本身也是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目的之一。因為只有學(xué)生具備了“持續(xù)發(fā)展自己的語文能力的能力”，他們才能更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、工作和生活。學(xué)校語文教學(xué)的意義就在于，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力，這是學(xué)生終身語文能力發(fā)展的基礎(chǔ)；同時培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文的能力，為學(xué)生終身語文能力的發(fā)展提供原動力。
呂叔湘先生在20世紀(jì)80年代初指出：語文教育類似農(nóng)業(yè)而非工業(yè)。對于這一比喻，葉圣陶先生后來作了更為明晰的表述：“請老師們時刻想到，學(xué)生跟種子一個樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當(dāng)作工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制成一色一樣的成品，那肯定是要失敗的。”在語文教學(xué)的過程中，我們可以借鑒“農(nóng)業(yè)的方式”，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，給學(xué)生提供自主發(fā)展的土壤、空氣、陽光和雨露，讓“有生命力”的學(xué)生憑著自己對語文的熱愛，自主“選擇言語材料、開展言語活動、檢測能力發(fā)展程度”，而不要以教師的喜好、教師的理解、教師的評價將學(xué)生框定在狹小的時空、機械的程式和片面的目標(biāo)追求之中，束縛學(xué)生語文能力的自我發(fā)展。
為了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，我們對語文課堂教學(xué)進行了改革，其主要程序和環(huán)節(jié)設(shè)計如下：
1.前置學(xué)習(xí)
前置學(xué)習(xí)是處于課堂學(xué)習(xí)之前的自主學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，鼓勵學(xué)生開展課前自學(xué)，在自學(xué)中產(chǎn)生問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（1）做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。在提出統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，照顧到學(xué)生個性、能力之間的差異，給予自主選擇的余地，讓學(xué)生做好選擇性的預(yù)習(xí)作業(yè)，預(yù)先自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，并提出若干學(xué)習(xí)問題。
（2）做好資料準(zhǔn)備。從網(wǎng)絡(luò)和課外讀物中去收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，拓展學(xué)生的知識面，養(yǎng)成信息的收集、處理能力，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
（3）做好心理準(zhǔn)備。預(yù)先接觸教材，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所關(guān)注；通過提問等方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容預(yù)先進行思考，形成學(xué)習(xí)動機；通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，形成良好的學(xué)習(xí)期待。
2.課堂學(xué)習(xí)
課堂學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主體部分，主要在教師的組織下開展合作學(xué)習(xí)，緊緊圍繞教材，達成課堂教學(xué)各項目標(biāo)。具體分為五個環(huán)節(jié)：
（1）目標(biāo)呈現(xiàn)。根據(jù)教材特點和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)板塊，以“自主練習(xí)”的方式出示自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并提出相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。
（2）自學(xué)達成。按照課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，學(xué)生獨立自學(xué)教材，在此基礎(chǔ)上完成“自主練習(xí)”，做好交流前的各項準(zhǔn)備。
（3）合作互動。圍繞自主練習(xí)，先進行小組學(xué)習(xí)交流，在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生上臺交流，并以學(xué)生間相互提問的方式實現(xiàn)多向互動交流，教師對學(xué)生的交流進行組織和引導(dǎo)。
（4）評價學(xué)習(xí)。以生評和師評等評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，肯定其合理之處，提出學(xué)習(xí)建議，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的評價能力。
（5）內(nèi)省學(xué)法。讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，通過思路整理、反思日記等方式總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)方法，不斷優(yōu)化學(xué)法，學(xué)會學(xué)習(xí)。
3.延展學(xué)習(xí)
課后的延展學(xué)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的補充和延伸，是課堂教學(xué)的有機組成部分。延展學(xué)習(xí)包括完成有針對性的課外練習(xí)，進行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)拓展，形成總體學(xué)習(xí)評價，重在培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（1）完成課外練習(xí)。精心設(shè)計課外練習(xí)，讓學(xué)生完成一定量的課外練習(xí)，通過課外練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，進而形成學(xué)科學(xué)習(xí)能力。
（2）進行學(xué)習(xí)拓展。利用課外時間閱讀相關(guān)課外書目，做好課外閱讀筆記和摘錄，并在班上集中展出學(xué)生的課外讀書筆記，進行交流。
（3）組織學(xué)習(xí)評價。由教師、家長對學(xué)生的課外延展學(xué)習(xí)進行評價，做好評價記錄，以此引導(dǎo)學(xué)生，使課外延展學(xué)習(xí)成為一種自覺的行為。
這樣的課堂，讓學(xué)生一次次面對有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在每一個學(xué)生身上，每一個學(xué)生都享有學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生獲得了實實在在的主動發(fā)展。
為了進一步推動學(xué)生自主讀寫，我們每天在班級的網(wǎng)站上傳兒童文學(xué)名著的一個章節(jié)，學(xué)生每天在家里或者其他地方認真閱讀，并且將自己閱讀后的點滴想法發(fā)布在網(wǎng)站上，班上的老師、學(xué)生、家長對他們的讀后感想回帖評價，使其產(chǎn)生進一步閱讀的愿望和動力。久而久之，日積月累，在六年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，班上學(xué)生平均閱讀了80部作品，最多的閱讀了180部作品。有的學(xué)生寫了十幾萬字的小說，大部分學(xué)生編印了個人散文集。這里，老師所做的，就是提供兩個環(huán)境：一個是語言環(huán)境——優(yōu)質(zhì)的文學(xué)作品，一個是交際環(huán)境——老師、學(xué)生、家長的互動評價。至于閱讀活動本身，完全是由學(xué)生自己完成的。
小學(xué)語文教學(xué)，不能偏離語言學(xué)習(xí)這一基本目標(biāo)，不能脫離朗讀、默讀這一基本途徑，不能架空學(xué)生的主體地位，因為這些都是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)要為學(xué)生語文能力的終身發(fā)展奠基。