寫作教學就是教學生寫作。寫作的關鍵是使表達符合具體的交際環(huán)境，寫作教學要教學生從具體的交際環(huán)境出發(fā)，確定寫作內容和寫作方式。寫作教學的主要任務，就是教會學生正確地分析每一次寫作面臨的交際環(huán)境因素，并根據分析結果明確寫作內容和寫作方式。我們認為，這是寫作的主要矛盾，也是寫作教學的內在規(guī)定性之所在。
一、交際環(huán)境對寫作的制約作用
寫作是一種書面交際活動。關于這一點，過去我們強調得不夠。
1.寫作是特定交際環(huán)境下的書面表達
寫作是一種書面交際活動，其交際環(huán)境主要由四個要素構成：
（1）作者身份（誰在寫）
（2）讀者（寫給誰看）
（3）交際任務（寫出來做什么用）
（4）體式（寫成什么樣子）
交際環(huán)境對寫作的內容和形式起著制約作用。這種制約作用包括兩個方面：一是限制作用，寫作要符合交際環(huán)境的要求，有什么樣的交際環(huán)境才能有什么樣的寫作；二是澄清作用，寫什么、怎么寫是由交際環(huán)境指示給作者的，交際環(huán)境引導作者寫什么、怎么寫。下面是寫作的交際環(huán)境可能有的要素：
我們寫作的時候，第一要明確作者是以什么樣的身份來寫作的，不同身份的作者與讀者處在不同的關系中，寫什么、怎么寫，就自然會有所不同。第二要明確是寫給誰看的，寫給不同的人看，適應不同的人的閱讀需要，應該有不同的寫作內容和寫作方式。第三要明確寫作的任務是什么，即這一次寫作要達到什么交際目的，不同的寫作內容和寫作方式對達到交際目的會在效果上有很大差異，寫作應該選擇能最有效地達到交際目的的內容和方式。第四要明確的是以什么體式來呈現，體式對寫作內容有選擇性，有些內容更適合用某一體式來表達，同時體式對寫作方式也有相對固定的規(guī)范要求。寫作過程，就是對以上四種交際環(huán)境因素進行分析，并依據分析結果決定具體的寫作內容和寫作方式的過程。
2.交際環(huán)境隱藏在語篇里
寫作是一個人際交往的書面表達過程。這個人際交往過程是這樣的：交際環(huán)境決定寫作行為的發(fā)生，決定寫什么、怎么寫。寫作行為產生一個物質成果，這個成果就是語篇。語篇作為一種物質存在，被讀者閱讀，讀者閱讀的目的是獲得語篇所承載的交際環(huán)境要素的具體內容。這個過程，可圖示如下：
這個圖示需要說明兩點：
第一，所謂語篇，是獨立地達成一個交際意圖的語言單位，它不僅僅指首尾完整的文章，也可以是一句話、一個段落，或幾個意義上有密切聯系的段落。寫作教學應該突破“文章寫作”的局限，走向“語篇寫作”，要關注“文章”之外其他的語篇形式，回歸書面交際行為的實際狀態(tài)。
第二，從寫作過程來看，是交際環(huán)境因素決定寫作內容和寫作方式，寫作內容和寫作方式構成語篇，然后供讀者閱讀。但是從寫作成果來看，交際環(huán)境和寫作內容、寫作方式，都凝聚在語篇中，隱藏在語篇里面。讀者閱讀語篇，就是尋找到隱藏在語篇里面的交際環(huán)境因素，及由交際環(huán)境因素決定的寫作內容和寫作方式。例如，詩人威廉斯吃了愛人放在冰箱里當早餐的梅子，他用一首詩“致歉”：
我吃了
放在
冰箱里的
梅子
它們
大概是你
留著
早餐
吃的
請原諒
它們太可口了
那么甜
又那么涼
我們讀這首詩，覺得充滿情趣，是因為我們通過這個語篇，讀到了作者（詩人自己）、作者設定的那個讀者（他的愛人）、寫作任務（致歉）、體式（詩歌），離開了這四個交際環(huán)境要素，這首詩就不知所云，我們也更不會覺得怎么好、好在哪里。比方說這首詩不是寫給他的愛人的，而是寫給種植梅子的農民的，那就很別扭，恐怕也達不到道歉的目的；如果寫作目的不在道歉，而在贊美梅子的可口，那寫作的內容和方式，恐怕也大不一樣；如果這首詩不是用詩歌這種體式呈現，就也沒有這種溫情又調皮的效果。寫作的奧秘在于：你如何把這些交際環(huán)境要素恰當地隱藏在語篇里，讓讀者通過語篇，讀到這些交際環(huán)境要素的內容。
二、寫作所需要的知識與技能
面對一次具體的寫作任務，學生需要哪些知識與能力才能保證寫作活動順利進行？
1.分析交際環(huán)境所需要的知識和技能
寫作是一種書面交際行為，交際環(huán)境決定寫作內容和寫作方式。學生在寫作時遇到的第一個困難，就是對交際環(huán)境的分析與把握。學生所需要的第一個方面的寫作知識和技能，就是對交際環(huán)境的分析與把握的知識和技能，具體包括：
（1）設定作者身份的知識與技能。所謂作者身份，就是作者在寫作時的角色。這有兩種情況：一是真實的身份，對學生來說就是學生；二是設定的身份，說寫一篇社論，學生為自己設定的身份就是“報紙評論員”，例如寫一份求職信，學生為自己設定的身份就是“求職者”。在什么情況下，學生依據什么來確定自己在寫作時的角色，這是目前學生最缺乏的寫作知識與技能之一。
（2）確認讀者身份的知識與技能。讀者的身份，一方面包括讀者的職業(yè)、年齡、文化水平、閱讀需要這些因素，另一方面包括他們與作者的關系這樣的因素。一般來說，涉及前者的知識與技能還是比較好掌握的，涉及后者的知識和技能現在學生相當缺乏，也是不太好掌握的。
（3）明確寫作任務的知識和技能。這里所說的寫作任務不是一般意義上的，而是特指“這一次寫作”。每一次寫作都有特定目的，都有特定的作用。“求職”不同于“寫社論”，即使是求職，向甲公司求職主要是陳述自己的資歷，向乙公司求職主要是提自己的要求，其具體的任務也可能有不同。如何確認每一次寫作任務的具體內容，這些寫作任務有哪些類型，各種類型的寫作任務有哪些特點與要求，這些知識與技能，在學生寫作過程中非常重要。
（4）選擇體式的知識和技能。體式即表達樣式，核心內容是文體。雖然體式與交際功能不是一對一的關系，但不同的交際功能，肯定有相對應的體式與它相對應。選擇體式就是選擇交際功能。一旦根據交際功能需要選擇了某一體式，就必須按照該體式固有的規(guī)范展開寫作。這方面的知識和技能，學生在語文實踐中掌握了一些，但需要更進一步系統化和顯性化。
2.根據交際環(huán)境來確定寫作內容和寫作方式的知識與技能
交際環(huán)境是寫作的背景性因素，它制約寫什么和怎么寫（寫作內容與寫作方式）。但寫什么與怎么寫，并不是直接由交際環(huán)境得出，它有一個轉換過程。這種“根據交際環(huán)境來
確定寫作內容和寫作方式的知識與技能”與“分析交際環(huán)境的知識和技能”是不一樣的，后者是前者的基礎與前提，前者是后者的運用與延伸。從寫作的角度來看，前者更重要。
（1）根據交際環(huán)境確定寫作內容的知識與技能。寫作內容包括兩個方面，一是用什么材料來寫，二是寫出來的東西表達什么主題。材料和主題本身無所謂好壞對錯，它們都必須符合交際環(huán)境對它們的要求，符合的就是好的、對的，不符合的就是不好的、錯的。
（2）根據交際環(huán)境確定寫作方式的知識與技能。寫作方式即“怎么寫”，包括寫作態(tài)度、寫作風格和寫作方法。寫作態(tài)度是指作者對待寫作行為的一種情感表現，而寫作風格則是這種寫作態(tài)度在語篇特點上的反映，而寫作方法，則是指結構和語言上的營構手段。在學生寫作中，后者最為重要。
三、寫作教學的若干重要原則
基于以上我們關于寫作的基本認識，我們認為，寫作教學應該遵循以下一些重要的原則。
1.開發(fā)寫作知識與技能是前提條件
教學生寫作，首先要教給學生寫作的知識和技能。如果沒有寫作的知識和技能，寫作教學將無法有效地進行。這些知識和技能包括上面所論述到的“分析交際環(huán)境所需要的知識和技能”和“根據交際環(huán)境來確定寫作內容和寫作方式的知識與技能”兩大方面。從寫作教學的角度來講，又可以分為兩類知識和技能，一類是生活的知識與技能，一類是語文的知識與技能。學生不能正確分析交際環(huán)境，有的時候是因為語文經驗不夠，有的時候是因為生活經驗不夠。學生不能根據交際環(huán)境來確定寫作內容和寫作方式，有的時候是語文經驗不夠，有的時候是因為生活經驗不夠。對于每一次寫作教學來說，學生缺哪方面的知識，就要教哪方面的知識。
需要特別強調的是，教給學生的知識和技能，主要是策略知識與技能，即如何運用知識與技能來解決寫作遇到的問題的知識和技能。這方面知識和技能的開發(fā)，是寫作教學的當務之急。
2.激發(fā)學生的表達欲望是關鍵
如果沒有表達欲望，不僅不想寫，而且也寫不好。那么如何激發(fā)學生的表達欲望呢？我們的研究表明，要讓學生明了這一次寫作行為的交際性，即對交際環(huán)境有顯性意識是關鍵。學生沒有表達欲望，除了不認真學習的因素外，主要是不知道自己是以什么身份來寫作，不知道是寫給誰看的，也不知道寫出來做什么用，更不知道要寫成什么樣子。我們經常讓學生寫“記爸爸媽媽的一件事”這樣的文章，這樣的文章寫給誰看，寫出來做什么用，要寫成一個什么樣子，都不清楚，文章題目也沒有這方面的信息，所以既不會寫，也不想寫。但如果我們將題目改為“我為爸爸媽媽寫小傳”，并設計了以下五個環(huán)節(jié)（搜集與爸爸媽媽有關的文字資料、音頻資料和實物資料，訪談爸爸媽媽以及了解爸爸媽媽生平的人，讀給爸爸媽媽聽并聽取意見，排版設計打印并裝訂成冊，保存在家庭檔案中），情況卻發(fā)生了變化：第一，作者不僅僅是傳主的孩子，而且還兼有為爸爸媽媽立傳人的角色。第二，這篇文章是有讀者的，而且讀者還很特殊，一方面是自己的爸爸媽媽，另一方面還是傳主本人。第三，這篇文章寫出來是有實際作用的，是留存在家庭檔案中的，是要保存下去，傳播下去的。第四，寫成什么樣子也明確了，是“傳”，學生讀過“傳”，他心目中有“傳”的樣式，他寫作的時候就會自覺要追求這樣的樣式效果。這四個方面都明了了，表達的欲望也就被激發(fā)了。
所謂激發(fā)學生的表達欲望，歸根結底，是讓學生的寫作行為與他的生活發(fā)生這樣或那樣的聯系。讓學生明了這一次寫作行為的交際性，明了這一次寫作行為所產生的交際環(huán)境，其實質就是讓學生的寫作行為變成一次真正的生活實踐活動。在這個過程中，生活情境的創(chuàng)設、課堂內與課堂外生活的聯通、真實生活元素的引入等方式，至關重要。
3.指導學生的寫作過程是重點
寫作的直接成果是語篇。研究表明，僅僅針對語篇展開的寫作教學效果欠佳。寫作是一個動態(tài)的過程，學生寫作的主要矛盾，是根據交際環(huán)境來確定寫作內容和寫作方式，學生寫作的主要困難，就是不能完整地、有效地完成這樣一個動態(tài)的過程，學生在寫作中出現的問題，大部分就是在完成這個動態(tài)過程的時候出現不到位、不恰當?？傊?，學生寫作的矛盾、困難、問題都是過程性的，教學生寫作，就是教學生有效地完成寫作過程。
寫作的基本過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：
——初步確定這一次寫作行為的交際環(huán)境，即設定作者的身份，明確寫給誰看，明了寫作成果做什么用，了解寫出來的東西是個什么樣式；
——從交際環(huán)境出發(fā)，確定寫作內容，包括確定用什么來寫（材料），表達什么樣的主題；確定寫作方式，包括確定自己這一次寫作的基本態(tài)度，明確寫出來的作品的基本風格，設計具體的結構，最后營造一句一句的話；
——用寫作成果（即語篇）來驗證交際環(huán)境諸要素。第一步用語篇來驗證寫作內容與寫作方式的實現程度，第二步是用語篇來驗證交際環(huán)境對寫作內容和寫作方式的制約作用是否發(fā)揮，即寫作內容和寫作方式是否符合交際環(huán)境。
在這三個環(huán)節(jié)上，教師都可能需要完成以下一些任務：
——教給學生如何寫的程序性知識；
——用清楚、準確的語言解釋寫作概念和步驟；
——用豐富多樣的例子演示文體寫作的關鍵特征；
——向學生演示從起草到定稿的構思過程；
——用活動或情景或語言激發(fā)學生內在的寫作動機